基于双减背景下的小学数学作业设计研究

唐芳荣

摘 要：双减政策指引教师关注学生的学习压力，在减轻作业负担的过程中探索作业优化设计新出路，为的是强化作业功能，学生可通过做作业夯实基础、拔高能力、全面发展。如何提升作业设计水平成为教师要解决的问题。本文基于双减研究小学数学作业设计方略，以期为提高小学数学增效减负育人有效性提供参考。

关键词：双减;小学数学;作业设计;育人质量

作业管理规定不给低年级学生布置作业，同时对作业类型、时长等方面提出要求，规避作业总量过多、功能异化等情况，使学生可在做作业过程中学习成长。然而，有些小学数学教师存在轻视作业设计的问题，出现设计理念僵化、形式固定等现象，并不能满足学生通过做作业高效学习、个性化成长的需求。基于此，为使小学数学育人质量能有效提高，探析数学作业高质量设计方略显得尤为重要。

一、基于双减的小学数学作业设计要点

（一）渗透综合素养

双减政策贯彻落实能减轻学生作业负担，该政策将立德树人视为根本目标，基于此数学作业设计需渗透综合素养，确保学生心理、思想、习惯、能力等方面可以共同进步。例如，教师在针对“位置与方向”设计作业时，可指引学生画出从家到学校的路线简图，在图中体现出标志物，如大型商超、广场、医院等，用“位置与方向”知识描述标志物的位置，如广场在家的东南方向、医院在学校的西北方向等，这不仅利于学生掌握数学基础知识，还能增强学生的观察能力、空间想象力、实践能力等综合素养，继而落实数学作业高质量设计目标。

（二）作业多样有趣

多数学生因做作业无趣而倍感压力，在做作业时总是想着玩游戏、看电视等事情，出现不专心的现象，做作业的效率与质量受到影响，并不能通过做作业学习成长。基于此，数学教师要在作业设计的过程中渗入趣味因子，助学生感受到数学学习的乐趣，进而高效完成作业，增强数感、符号意识、运算等能力。例如，教师在针对“角的度量”设计作业时，可指引学生在家与家长一起做拉伸运动，用“角”相关知识将家长与自己四肢构成的角度画在纸上，并量一量、比一比，看谁的柔韧性最好，将体育小游戲与数学作业联系起来，助学生专注的做作业，在锻炼身体的同时完成作业，培育学生的抽象思维能力、量感等综合素养，使数学作业既有趣又有知识含量[1]。

二、基于双减的小学数学作业设计原则

（一）基础性原则

新课标指出小学数学课程的特点之一是基础性较强，为学生用数学知识探究生活问题给予支持，并为学生深入学习数学知识奠基。这就需要小学数学作业具有基础性，教师不能设计怪题、难题，需根据各学段学生学习现状、成长规律、接受能力设计基础性作业，突出作业夯实求知基础的功能。例如，教师在针对“四则运算”设计作业时，需从“有关0的运算”、“含（不含）括号的运算”等角度切入设计典型的计算题，如58×0+17=、（25+6）×32=、36-2×10÷5=等，在保障计算题与运算顺序、概念等基础知识相关的同时教师要控制总量，减轻学生的计算压力，引导学生花时间验算，养成仔细认真的计算习惯，有效强化数感、符号意识等学科素养，继而夯实数学求知基础。

（二）生活化原则

生活与数学有着紧密的联系，将生活元素融入数学作业利于学生增强数学应用能力，还可调用感性认知、生活经验高效解题。例如，教师在针对“列方程解应用题”设计作业时，可将生活情境转化为应用题，指引学生联系生活思考求解。如题：学校书法社团有75人参加，书法社团人数是民族舞社团人数的3倍还多10人，请问民族舞社团人数是多少;小明一家到南湖划船，小明算了一下，若多加一条船，每条船正好能坐6人，减去一条船，每条船正好能坐9人，请问小明一家一共来了多少人;小红妈妈买了一条丝巾，周长是60厘米，长是宽的2倍，请问丝巾的面积是多少。教师除运用学生熟悉的生活场景设计应用题外，还可将“自主编设应用题并解题”设为一项作业，为的是培育学生的逻辑思维能力，这亦对学生提升解题能力有益，继而提高小学数学作业设计质量[2]。

三、基于双减的小学数学作业设计路径

（一）改进设计理念

教师在设计数学作业时除坚持育人为本、生活即教育外，还需引用五育并举理念，助学生在做作业的过程中全方位发展。例如，教师在针对“图形的运动”设计作业时，可引导学生用图形旋转、平移、轴对称等知识做手工，如剪窗花、折纸、设计重彩立体人像等，有些学生用“图形的运动”相关知识做成了风筝，有些学生制作了风车，还有些学生从扎染技术中获取灵感，将颜料撒在布上，而后将布对折，这样颜料具有对称性，为使颜料能相互融合、碰撞，学生又将撒了新颜料的一侧旋转45°并印在另一侧，颜料分布看似杂乱无章，却内含“图形运动”知识，此项作业不仅利于学生重温数学基础知识，还对学生感受美、赏析美、创造美有利，实现美育目标，同时加强美育、智育并举，继而助学生在做数学作业的过程中有更多收获。

（二）丰富作业形式

丰富作业形式是作业管理要求之一，小学数学教师需拓宽设计作业的眼界，为学生多形式巩固知识、挖掘潜力、全面发展给予支持。例如，教师在针对“简单的统计”设计作业时，可推行“小组合作+任务驱动”的育人举措，指引各组用统计表、统计定义、统计图等所学知识设计统计方案，并以组为单位完成统计任务，这就需要各组民主商定统计目标，如统计高年级学生每天的作业时长、随机调查统计人们使用环保购物袋的情况、统计家庭用电量等，继而助学生在做社会实践类数学作业的过程中学会沟通、敢于创新、乐于合作，有效提升学生的综合素质。

结束语

综上所述，在双减背景下数学教师需科学设计作业，这就需要教师将渗透综合素养、作业多样有趣视为设计数学作业的要点，还需推行基础性原则与生活化原则，确保学生能通过做作业夯实基础并增强综合素养，如独立思考能力、运算能力等，在此基础上小学数学教师要改进设计作业的理念与形式，同时注重家校共育，使作业设计体系具有生本性、延展性、综合性，继而落实高质量设计小学数学作业的目标。

参考文献

[1]常海艳.新课程背景下小学数学作业设计有效性提升策略研究[J].新课程，2022（17）：74-75.

[2]胡思懿.适量、适度、适情——“双减”背景下的小学数学作业设计[J].新校园，2022（04）：19-21.