基于超星学习通的高中政治智慧课堂教学实践分析

李娟

摘 要：随着移动互联网与教育教学的融合，智慧课堂应运而生，推动了教学方式的转变。依托超星学习通平台，构建高中政治智慧课堂模式，用动态的数据信息教学，通过即时反馈和沟通评价进行教学策略的调整，不仅可以实现教学与互联网相结合，也能够提高学生参与课堂的活跃性，促进学生全面发展，不断提升了高中政治课堂教学的时效性和吸引力。

关键词：高中政治;超星学习通;智慧课堂;教学实践

智慧环境背景下的教育，传统的教学模式发生了变化，教育也超越了时空界限。智慧课堂的教学模式，教师充分发挥了自己的主导性地位，并能够根据学情不断优化自己的教学设计，学生真正成为智慧课堂的主体。智慧课堂下的高中政治课堂增强了师生互动，提升了课程的吸引力。因此，运用信息化的教学辅助工具有利于增强高中政治课程的趣味性和吸引力，也是教师加快迈进教育现代化的重要路径。

一、超星学习通与智慧课堂

（一）超星学习通

超星学习通是一款融资源、课程、学习、评测、交互于一体的网络教学平台，其利用自身优势，推出“云平台、教师端、移动端和管理端”的智慧教学系统。[1]在平台的教师端，教师可以创建课程章节，向学生推送学习任务清单、微课、课件等教学资源;课中教师在教师端打造智慧课堂，如课堂投屏可以添加选人、投票、计时、图片等活动;学生在移动端完成学习任务清单，自主预习，并反馈问题;在管理端，教师可以获得数据反馈的学情，以便教师调整教学策略和进行个性化辅导。

（二）智慧课堂的概念和特征

智慧课堂是“在信息技术的支持下，通过变革教学方式和方法、将技术融入课堂教学中，构建个性化、智能化、数字化的课堂学习环境，从而有效促进智慧能力培养的新型课堂”。[2]通过智慧课堂的概念，也可以看出，智慧课堂是一种具有动态数据、有效互动、协作探究和个性化学习等特点的新型课堂。[3]简言之，其特点是个性化、数字化、智能化。学生根据教师发布的任务点进行自主学习，教师在平台上获得数据反馈的学情，从而提高课堂教学针对性。

二、基于超星学习通的智慧课堂模型构建与应用

（一）智慧课堂模型构建

基于超星学习通构建的智慧课堂，分为课前、课中、课后三个环节，三个环节共同构成一个完整教学过程。

课前，教师通过超星学习通推送学习任务清单、主题讨论活动、微课等学习资源给学生进行自主预习，学生将自主预习过程中不懂的问题反馈到超星学习通的平台里，教师在管理端数据反馈的学情，结合一次备课的教学目标，进行二度备课，从而设计出符合课程标准和学情的教学方案。

课中的教学活动主要是学生的合作探究学习，教师通过发布主题讨论活动，组织学生进行小组合作探究，教师在管理端实时查看小组合作学习的情况，解决学生共同存在的问题，为突破课堂重难点打下基础。教师还可以添加作业的活动，实时发送课堂检测，及时检测教学成果，以便进行个性化的辅导和精准讲评。

课后，是教学活动必不可少的巩固环节。教师根据学生在课前和课后的学习情况、学习效果以及学习的轨迹，利用超星学习通的作业功能发布个性化的学习资源。

（二）智慧课堂模型的实践教学应用

本研究是以“在实践中追求和发展真理”为例，进行基于超星学习通的智慧课堂实践应用。

1.课前

在课前，教师将本节课的学习任务清单、微课视频、教学课件上传到超星学习通的章节目录里，并以任务点的形式发布给学生，分别是自主测评题目和问题反馈。学生根据教师发布的任务进行预习，并反馈问题。教师通过管理端获得数据反馈的学情，教师进行二度备课，调整教学方案。

2.课中

课中活动是智慧课堂的重点也是难点，主要目的在于答疑解惑和突破重难点。教师只需要利用超星学习通投屏功能，就可以快速将课件、学习资源和课堂互动投到大屏幕上，进行师生互动。教师在本节课的智慧课堂实践中，主要有以下三个环节：

第一，基于数据分析的学情诊断。教师在分析课前自主测评和课堂测评练习时，在课件上实时添加了图片、作业、计时的活动，学生在移动端限时完成练习，教师根据数据反馈的学情，了解学生对认识的反复性和无限性未能区分开来，因此教师在讲评练习的时候，有针对性对这部分知识点进行讲解。

第二，小组探究活动成果展示，发挥学生主体作用。在讲到“认识的特点”的内容时，为了让学生掌握认识具有反复性、无限性、上升性的特点，教师在課前就将视频《人类的探“火”之路》推送给学生，课堂上学生以小组形式共同观看，并进行讨论，结合视频分析火星探测过程所体现的认识特点，各小组将小组成员的讨论结果发送到超星学习通的主题讨论，并互相点评点赞，获得点赞数最高的小组代表在课堂进行分享并讲解。教师在管理端查看各小组的成果，进行适当的补充、总结。

第三，巩固学生的学习成果。教师根据题库的习题，组成课堂测评，实时发送给学生。教师在管理端可以获得学情诊断，从而进行精准讲评。课末教师和学生一起总结本节课学习的内容，从实践、认识、真理这三大方面梳理本节课的知识，从而帮助学生理清了实践、认识、真理的内在联系。

3.课后

课后，教师在管理端查看学生本节课的学习情况和学习效果，把班级的学生分成两组，并分配了不同的任务。第一组的学生只需完成课堂巩固的限时训练和简答题，以达到掌握理解知识目的;第二组的学生需要完成课堂巩固的时政热点追踪，培养学生发现问题、解决问题的能力。教师评阅完学生上传的作业后，教师针对学生存在的共同问题进行了反馈，比如本节课学生存在的问题是未能理解真理是主观与客观的具体的历史的统一;针对个性问题教师给出了个性化辅导，如教师通过音频的方式让学生进一步理解认识具有上升性的特点。

三、基于超星学习通的智慧课堂教学的教学反思

（一）學生参与度高

依托超星学习通的智慧课堂，学生的主体作用得到发挥，不再是教师的满堂灌，课中和课末的小组讨论和问题反馈也能充分展现每个学生的想法，学生的参与面得到极大提高。

（二）基于动态测评，实现教学机智

智慧课堂下的课堂结构发生了变化，在授课前，学生先进行自主学习并反馈疑难知识给教师，教师根据数据反馈的学情进行二度备课，做到先学后教、个性化教学，课堂通过小组探究活动、课堂精讲等方式组织教学活动，让学生成为课堂的主体。通过随堂练习以及超星学习通平台的功能，进行实时测评、统计、快速分析与反馈学生的课堂学习效果，及时调整课堂教学进度与内容，体现了教师的教学机智，展示了教师的教学艺术。[4]

（三）学生的自我管理有待加强

基于超星学习通的智慧课堂，教师要立足于学生的主体地位，课前需要学生分组完成探究活动的成果展示，需要学生花费一定的时间，这对高中生来讲是有一定的难度。若学生课前沉迷手机，未完成学习任务清单，那智慧课堂的教学模式就无法进行。再者，课中的教学互动，需要学生使用手机，部分自控力不强的学生会不按老师要求使用手机，学生的学习效果也大打折扣。

总的来说，超星学习通平台实现了课前、课中和课后的教学全过程管理，让政治课堂教学更加可视化、数据化。[5]将超星学习通应用于智慧课堂，推动了高中政治课堂由“教师为主”向“学生为主”的转变，数据反馈的学情也落实了“先学后教”、“以学定教”、“以教促学”的要求。

伴随着大数据时代的到来，基于云平台的课堂教学势不可挡，但智慧课堂仍面临很多问题，如教师在运用智慧化的教学手段，要注重不同成绩学生发展的实际情况，要符合学生发展的身心规律、符合教育教学规律等诸多因素。因此，教师仍需要孜孜不倦地探索，大胆创新，掌握正确的智慧化教学方法。

参考文献

[1]钟明池，袁德栋.基于超星学习通的思政翻转课堂教学实践应用——以“思想道德修养与法律基础”为例[J].教育观察，2019，8（16）：18-20.DOI：10.16070/j.cnki.cn45-1388/g4s.2019.16.006.

[2]唐烨伟，庞敬文，钟绍春，王伟.信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究[J].中国电化教育，2014（11）：23-29+34.

[3]刘邦奇，李新义，袁婷婷，董晶晶.基于智慧课堂的学科教学模式创新与应用研究[J].电化教育研究，2019，40（04）：85-91.DOI：10.13811/j.cnki.eer.2019.04.011.

[4]周庆. 智慧教室环境下对外汉语教学案例分析[D].湖南师范大学，2017.

[5]钟明池，袁德栋.基于超星学习通的思政翻转课堂教学实践应用——以“思想道德修养与法律基础”为例[J].教育观察，2019，8（16）：18-20.DOI：10.16070/j.cnki.cn45-1388/g4s.2019.16.006.