“分层理实一体化”教学法在高职课程中的探索与实践

张丽萍

摘要在原有理实一体化教学模式的基础上引入了分层教学法，通过弹性分层、动态调整，“弹性+梯度”制定学习目标、工作任务，形式多样地开展课堂教学活动，有效解决了目前在一体化课程实施中存在的“能力两极分化”、甚至“浑水摸鱼”的情况;引领学生在适合的发展区域得到充分发挥和激励，激发了学生的自主学习意识，培养了学生实践操作和分析问题、解决问题的能力，增强了学生的工程素养和创新意识，满足不同层级学生的需求，取得了良好效果。

关键词高职;分层教学法;“分层+理实一体化”教学法

中图分类号：G424文献标识码：A          DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.06.030

Exploration and practice of "Stratification + Integration of truth and Reality"Teaching Method in PLC Course of Higher Vocational Education

ZHANG Liping

（Karamay Vocational and Technical College， Karamay， Xinjiang 833600）

Abstract  In the original real integration teaching mode on the basis of introducing the layered teaching method， through the elastic layered， dynamic adjustment "elastic + gradient" set learning objectives and tasks， various forms of classroom teaching activities，  effectively solve the existing in the implementation of the integration of lessons of polarized "ability"， even "fish in troubled waters"; Lead students to get full play and motivation in suitable development areas， stimulate students' awareness of independent learning， cultivate students' ability of practical operation， problem analysis and problem solving， enhance students' engineering literacy and innovation consciousness， meet the needs of students at different levels， and achieve good results.

Keywords  higher vocational; layered teaching method;"stratification + integration of theory and practice" teaching method

1 分層教学法应用现状分析

分层教学法国外较国内实施较早。美国的哈里斯于1868年提出来“活动分团制”，又称“弹性进度制”，标志着分层教学登上了历史舞台。19世纪以来，分层教学在美国和德国普遍开展，各国各学校探索适合自己的教学模式，比较突出的有德国的“FEGA”模式和“FD”模式。

国内早在两千多年前就提出“因材施教”，但研究、实践起步较晚。最早的是1914年朱之善推出的“分团教授法”;几经波折于1982年之后才逐渐在中小学受到关注，随后慢慢得到了推广。

目前，分层教学在中、小学应用比较广泛，高职、本科院校相对比较弱，主要应用在一些基础学科，如英语、高等数学、体育、计算机基础之类，在专业课方面应用还不是很广泛。

2“PLC 理实一体化”分层教学的必要性分析

PLC 课程是自动化专业、电气专业、机电应用专业等相关专业的一门专业核心课程，该门课程的特点是具有很强的实践性、较高的综合性和很强创造性，是高职院校培养技能型人才很关键的一门课程。但是近几年笔者在课程实施的过程中，发现了一些问题，具体分析如下：

2.1 学情分析

学生生源质量下降。具体体现在：没有良好的学习习惯，主动学习的意识比较差;自尊心较强，不太愿意接受不同的意见;不愿主动参与各项活动;自控能力差，缺乏自我管理的能力。

再者由于地域因素，少数民族学生比例逐年在扩大，基本在70%左右，并且存在民考民、民考汉，不同生源的学生，使得一个班级内的学生，在学习接受能力方面存在很大差异。2.2 授课现状分析

该校的 PLC 课程自2012年采用“理实一体化”教学模式以来，一直不断在探索、总结，已经形成比较完善的理实一体化授课体系，采用项目导向、任务驱动、小组合作（一般 4人）的方式来开展教学活动;整个工作任务的完成需要小组成员分工合作、互相配合。但是近几年在工作任务开展中，出现一个小组基本上就是1-2名同学把所有的工作全部承包了，其他成员基本没有或者很少参与到工作任务中。通过不断观察、交流、总结，发现这部分参与度极低的同学很大一部分原因是觉得自身基础知识比较弱、动手操作比较慢，跟不上其他同学的节奏，但是项目完成有规定的时间，他们不能拖别人的后腿，所以在小组以至班级内就出现了“能力两极分化”、甚至“浑水摸鱼”的情况。所以必须对现有教学模式进行探索、优化，以便解决出现的此类问题。

3“分层+理实一体化”教学方案设计思路

基于以上因素及“分层教学法”的理念和优势，决定在以往 PLC 理实一体化教学模式的基础上，将“分层教学法”融入进去，采用“弹性分层、动态调整”的方法，让每一位同学参与到工作过程中来，享受自己的成果;激励学生向上发展，形成以“成果为导向”的激励、认知、自主学习良性循环体系。

3.1 弹性分层、动态调整

分层教学是承认学生客观存在差异性，并且能通过一定的学习策略得到最好发展和提高的一种教学方法，其中最关键的一步就是对学生进行科学合理的分层。PLC 课程的开课时间一般在大二学年，教师可以根据学生以往的学习能力、学习态度、解决问题的能力等方面，将学生分成三个层级，见表1。

表1 的分层标准只作为参考，教师需结合班级学生的具体情况弹性分层。学生开课前所进行的分层并不是一成不变的，随着工作任务的推进，根据学生课堂工作任务的参与度、完成情况，学习的态度、主动性等过程性考核情况，进行动态调整，即存在“升级、降级”的情况，激发学生的上进心。

3.2  学习目标的弹性设计

教学的主体是学生，教学过程应该关注的是学生学了多少，而不是老师教了多少，所以针对不同层级的学生，必须制定出以“培养目标为基础”充分调动学生积极性，并在老师的引导和帮助下，学生能“够得到”的学习目标，做到“上不封顶、下要保底”。具体设计时，采用“弹性+梯度”设计来实现，基础拔高层学习目标侧重于基础知识的认知和实操技能的练习;巩固提升层在项目的难度上有所提升，实操不仅包括基本技能还有调试、运行故障排除能力等;提高创新层在完成 B 层工作任务的前提下，更侧重于工作项目的改进和拓展，提出不同的解决方案并验证实施。

3.3 工作任务的弹性设计

在明确了各层学生的培养侧重点和学习目标后，各项目需要完成的工作任务也需进行“弹性+梯度”设计，以便达到学生的学习目标。主要体现在工作任务的设计上，逐级“难度增加、广度增宽、技能点增强”。

3.4 考核、评价的弹性设计

考核评价是“分层+理实一体化”教学法至关重要的一个环节，各层学生对知识掌握的情况、技能水平的高低、团队合作的能力、综合素养的养成情况，均需体现出来，并且每个项目的评价成绩是学生“升级或降级”的主要依据。本课程的评价采用项目评价量表来实施，学生每人一份。

项目评价量表具体设计方面：

評价指标。共计6 项评价指标，分别为：实操工具、设备准备情况;团队成员合作情况;安全操作规程;工作任务完成情况;工作页、PPT 汇报情况。

评价等级。共分4 个等级，每个等级有对应的分值，分别为：非常好（20分）、好（15分）、差（10分）、非常差（5分）。

评分等级。共分3 个等级，总体得分在85-100分为 A （好）;总体得分在65-85分为 B（合格）;总体得分<65分为 NFD（需要进一步的能力提升）。

评价指标与评价等级对应的具体评价内容，均明确给出评分的标准和依据。教师在学生项目实施的过程中及完成后，依据项目评价量表对不同层级的学生进行考核、赋分。并依次来确定学生后期是“升级还是降级”。

将项目成绩与过程性考核相结合，作为学生该项目的综合成绩，计入最终的课程成绩。

4 组织与实施

“分层+理实一体化”教学方法的组织与实施在项目导向、任务驱动的教学模式上，正视学生客观存在的学习能力方面的差异，因材施教，把理实一体化教学与分层教学有机结合，以学生为主、老师为辅，引领学生在适合的发展区域得到充分的发挥和激励，不断迈进更高一层。具体的组织与实施见图1，“分层+理实一体化”课堂教学实施流程图（以一个完整的项目实施为例）。

5 总结与建议

“分层+理实一体化”教学法在电气专业、自动化专业两届学生中进行了实施，取得了良好的效果。学生反馈，感受最深的是学习目标更明确了，要掌握的知识和技能学懂会做了，很有成就感;老师感受最深的是上课学生的主动参与度提高了，形成了“你追我赶”的场景，“浑水摸鱼”现象几乎没有了，学生的自主学习意识明显提升。

为了有效开展这种教学模式，笔者在课程实施过程中总结了以下几点建议，以便为有意向采用该教学模式的老师提供一些参考。

对授课教师提出了更高的要求。教师需要对学生持续关注和了解，不仅要掌握学生的学习情况还要考虑学生的心理特点，进行动态分层;学习目标、工作任务的设计，纵向要有知识体系的连贯性，横向要体现不同层级的梯度。

对于学生的分层切记不能“一锤定音”。学生分层是“分层教学法”的关键，必须弹性分层、动态调整，让每位学生都能看到努力的成果;同时老师上课期间尽量避免强调层级之间的竞争，在潜移默化中引导，以免学生产生抵触情绪。

每一层级、每一个项目的进度，需要教师掌控时间，以保证教学工作的顺利开展。

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