超轻黏土特色课程的开发与实施

摘 要：建构特色课程是美术教学改革的要求之一，也是提高美术教学质量的重要方式。在实施初中美术教学时，教师立足于美术课程改革情况，开发、实施超轻黏土特色课程，助力学生欣赏、操作，使学生在掌握美术技能的同时，发展创造能力、审美能力等。文章以超轻黏土特色课程为例，从开发和实施两个角度入手，阐述建构美术特色课程的策略。

关键词：初中美术;超轻黏土;特色课程;实施策略

中图分类号：G423                                文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）17-0085-04

引  言

《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》阐述了美育在学校教育中的地位，强调学校教育以素质教育为基，以德育为先，以美育为要点。美术学科是不可多得的美育资源，是实施美育的“法宝”。例如，美术学科有诸多的审美因素，如美丽的图案、美丽的思想等，便于学生受到审美熏陶。又如，美术学科有大量的审美活动，如让学生动手制作各种极具美感的作品，无形地发展审美能力。所以，在实施初中美术教学时，教师要立足于该学科的审美价值，着力实施美育。教育活动以适宜的课程为基础，建构特色课程是新一轮课程改革的要求，也是实施教育活动的支撑。众所周知，超轻黏土是重要的美术教育内容，是纸黏土的一种，具有多样特性。现有实践证明，将超轻黏土有效应用于美术教学，可以丰富美术教学资源，助力学生感知美、欣赏美、创造美，增强美育效果[1]。鉴于此，在实施初中美术教学时，教师应着力开发超轻黏土特色课程。

一、开发超轻黏土特色课程，夯实美育基础

开发超轻黏土特色课程是实施美育的前提。开发超轻黏土特色课程涉及多方面内容，如课程目标、课程内容、课程方式、课程评价等。教师以课程内容为重点，具体介绍开发超轻黏土特色课程的策略。

（一）立足学生发展，开发超轻黏土特色课程

开发特色课程是以学生学习和发展情况为基础的活动。特色课程脱离学生实际时，会起到适得其反的效果，阻碍课程实施。开发特色课程是为了促进学生发展。当特色课程阻碍学生发展时，其就是低效甚至无效的。因此，在开发超轻黏土特色课程时，教师应了解初中生及其美术学习情况，由此确定课程内容，推动课程实施。

例如，为了了解初中生情况，教师可以研读学生成长的档案记录袋，从学习兴趣、学习能力等方面认知学生。在学生成长档案记录袋的作用下，教师发现大部分初中生有极强的动手操作能力和审美感知能力。就此，教师确定超轻黏土特色课程契合学生实际学习情况。接着，教师继续研究学生的喜好，发现大部分初中生对生活中的事物有浓厚兴趣。基于此，教师以学生生活为切入点，挖掘生活内容，如大熊猫、花篮等，将其作为课程资源，建构课程内容，如“熊猫的制作”“收获篮的制作”等。

（二）立足审美需求，开发超轻黏土特色课程

超轻黏土特色课程是实现美育的途径之一。美育是开发超轻黏土特色课程的基本原则[2]。美育内容多种多样，为教师开发超轻黏土特色课程提供了便利。对此，教师以多样的美育内容为切入点，挖掘美育资源，有针对性地开发超轻黏土特色课程。

例如，色彩美是美育内容的重要构成。美术本身是一项视觉艺术，视觉是学生感知美的重要方式。色彩不仅可以使学生获得视觉享受，顺其自然地形成审美感知，还可以促使学生发挥自主性，自由搭配，创造色彩美，由此发展审美能力。对此，教師可挖掘不同色彩的超轻黏土，设计“色彩的搭配和制作不规则条纹”课程内容，引导学生欣赏不同色彩，自主搭配不同颜色的超轻黏土，生成美丽的色彩。

（三）立足整体发展，开发超轻黏土特色课程

促进学生整体发展是素质教育的目的之一。美育是促进学生整体发展的方式。在五育并举的背景下，德智体美劳缺一不可，协同促进学生的发展。所以，在开发超轻黏土特色课程时，教师要以五育为指导，以学生整体发展为目标，开发相关课程内容，设计相应活动，借此促进学生发展。

例如，民俗是地域传统文化的结晶和承载。有效的民俗教育不但可以使学生开阔视野，建构良好的民俗认知，由此提高智能发展水平，还可以使学生在无形中感受民俗文化的魅力，发展文化素养，自觉传承民俗文化，从而实现德劳美的发展。鉴于民俗教育之于学生整体发展的影响，教师应走入当地，挖掘民俗教育资源，如“泥泥狗”是淮阳太昊陵“人祖会”出售的泥玩具总称，是淮阳民俗文化的具体体现，其造型古拙怪诞，色彩艳丽，以黑色垫底，周身施以五彩纹饰，为初中生所喜爱。由此，教师开发超轻黏土特色课程“仿制泥泥狗”。在开发此课程内容的过程中，教师利用多样途径，收集与“泥泥狗”有关的信息，如“泥泥狗”的产生背景、“泥泥狗”的发展历史、“泥泥狗”的文化内涵等，由此丰富课程内容，使学生对“泥泥狗”建构良好认知。

二、开发超轻黏土特色课程，推动美育落地

开发超轻黏土特色课程是推动美育落地的关键。下面，本文以“泥泥狗”课程内容为例，对超轻黏土特色课程教学展开探究。

（一）创设情境，调动兴趣

调动学生的积极性是有效实施教学的重点，也是推动超轻黏土课程发展的基础。在建构主义者看来，情境是影响学习者兴趣的主要因素。在课堂教学中情境是教师依据教学内容，应用恰当手段，营造出的契合学生实际情况和教学需求的具体场景。教学情境往往具有趣味性、形象性，便于激发学生的兴趣。因此，在设置超轻黏土特色课程时，教师应研读课程内容，创设教学情境。

在体验现实生活的过程中，大部分学生与“泥泥狗”进行了互动，对其建构了认知。已有认知是学生产生学习兴趣的基础。于是，教师立足于课程内容，应用多媒体技术展现手工艺人制作泥泥狗的视频，动态、直观的视频抓住了学生的眼球。学生在观看的过程中，将视线集中在手工艺人的手指上，认真观察，顺其自然地经历制作“泥泥狗”的过程，对制作方法和过程建构初步认知。同时，学生也感受到了手工艺人的指尖精彩，在无形中受到审美熏陶。此外，部分学生因此产生强烈的制作欲望，为参与课堂教学活动奠定基础。在此过程中，教师还用生动的语言讲述“泥泥狗”的产生、发展及制作故事，帮助学生建构文化认知。

（二）展示作品，初步认知

认知作品是学生进行动手操作的基础，也是学生受到审美熏陶的重要途径[3]。初中生的形象思维较发达，在形象思维的作用下，他们往往透过直观事物建构认知。所以，在实施超轻黏土特色课程教学时，教师立足于课程内容，挖掘相关作品，并将作品展现给学生，引导学生多角度观察，建构初步认知，为进行动手制作奠定基础。

在课堂上，教师在学生观看视频后，把握时机，展现“泥泥狗”作品。形象的作品再次吸引学生的眼球。在学生观察之际，教师提出问题：“‘泥泥狗’是用哪些简单的形状组合起来的？”受到问题的驱动，学生认真观察“泥泥狗”作品，探寻不同的形状。在学生探寻后，教师鼓励他们与小组成员交流，分享各自的发现。在个性差异的作用下，学生的发现不同。之后，教师选择学生代表，引导其扮演教师的角色，介绍“泥泥狗”的具体形状。在学生介绍的同时，教师和其他学生进行补充。然后，教师按照如此方式，引导学生继续认知“泥泥狗”。通过这样的观察、交流和展示，学生对“泥泥狗”建构了良好认知，切实做好了动手操作的准备。

（三）操作演示制作方法

操作方法是学生动手操作的基础，也是学生感受美和创造美的基础[4]。同时，操作方法是美术学科不可缺少的内容。在超轻黏土特色课程实施的过程中，学生对“泥泥狗”建构了认知。立足于学生的认知情况，教师要继续引导学生探究制作方法，由此增强学生的认知，为学生进行动手创造奠定基础。引导学生探究的方法多种多样，教师演示是其中之一。教师的演示可以直观展现“泥泥狗”的制作过程，便于学生建构直观认知。

在课堂上，教师发挥自主性，动手操作超轻黏土，生成演示活动。在演示的过程中，教师提出要求：“观看制作‘泥泥狗’的过程，总结制作方法。”在此任务的驱动下，大部分学生认真观察，积极思考，探寻制作方法。在演示后，教师鼓励学生再次走进合作学习小组，与小组成员交流制作方法。在交流方法的过程中，部分学生出现矛盾。于是，教师了解矛盾，给予点拨，帮助学生化解矛盾，使他们进一步完善对制作方法的认知。然后，教师随机选择小组，引导他们描述制作方法。教师在演示操作时，认真录屏，做好教学记录。在小组代表介绍方法时，教师播放视频，辅助学生自主发现问题，获取正确的制作方法。通过观察、交流、总结，学生总结了制作方法，锻炼了探究能力。

（四）自主动手，精心制作

美术教学提倡学以致用。学以致用的过程既是学生展现已有认知、增强认知的过程，又是学生创造美的过程，便于学生提高审美能力[5]。在美术课堂上，学生体验系列活动，逐步提高对美术的认知，为动手操作奠定了基础。教师要立足于学生的认知情况，及时创设操作活动，为学生提供自主动手的机会，促使学生精心制作，将认知转化为创造，激发美术学习兴趣，同时发展审美能力、创造能力，提高美术课堂学习质量。

在学生认知“泥泥狗”作品及其制作方法后，教师组织学生开展制作活动：“请大家拿出材料包，先在脑海中想象‘泥泥狗’形象，再用材料包中的材料进行操作。”学生对制作“泥泥狗”非常感兴趣，在兴趣的驱动下，积极思考，迁移认知，认真想象，细心设计，积极动手。在动手的过程中，受超轻黏土本身特点的影响，学生发挥想象力，用指尖创造出了美丽的作品。当遇到制作问题时，学生主动向小组成员或教师请教，端正了学习态度。

（五）展示作品，善于赏识

初中生的自我意识和竞争意识较强，渴望得到他人的肯定。教学评价是满足学生发展需求的方式之一。教学评价方式多种多样，赏识评价是其中之一。所谓的赏识评价是指教师审视学生学习过程，发现学生的良好表现，有针对性地肯定学生。有效的赏识评价可以使学生在了解自身发展情况的同时获得满足感，增强学习欲望。对此，在实施超轻黏土特色课程教学时，教师应尊重学生的个性，为学生搭建展示平台，引导学生呈现作品，并给予学生赏识。

例如，学生经过不懈努力，制作出了“泥泥狗”作品。在制作完成后，学生渴望了解自己的制作情况。于是，教师把握时机，引导小组成员共享自己的作品。与此同时，教师提出评价任务：“请欣赏小组成员制作的‘泥泥狗’作品，从色彩、造型等方面对作品进行评价。”在教师的如此引导下，学生自主地带着欣赏的眼光来看他人的作品。赏识的过程正是学生从不同角度发现美的过程。在此过程中，学生会受到色彩美、造型美等的熏陶，提高审美能力。同时，部分学生也会抱着积极的学习态度，向他人学习，借鉴他们的良好做法，完善自己的作品。在学生评价后，教师鼓励小组推选出优秀作品，在班级中进行展示。教师则赏识每个小组的优秀作品，详细介绍作品的优点，促使学生继续欣赏，深化审美感知。这样的评价不仅增强了学生的认知，还提高了其审美水平，实现了以美育人。

（六）回归生活，弘扬文化

回归生活是美术教学的目的之一。生活是广阔的审美天地，也是学生弘扬传统文化的场所。在弘扬传统文化的过程中，学生会增强审美感知能力，丰富文化认知，由此提升文化素养。对此，在学生制作超轻黏土作品后，教师引导他们回归生活，应用多样的方式展现美丽的作品，用独特的方式弘扬传统文化。

例如，学生制作“泥泥狗”作品后，教师可以在校园文化建设的背景下，引导学生将自己制作出的作品置于教学楼置物架上，营造良好的审美环境。学生则可以利用课余时间，向其他同学介绍“泥泥狗”的产生、发展故事，揭示“泥泥狗”的文化内涵，同时继续动手操作超轻黏土，展示制作“泥泥狗”的过程，引导其他学生建构认知。这样不仅可以增强美术育人效果，还可以提高学生的学习效率，可谓一举两得。

结  语

综上所述，有效开发超轻黏土特色课程，不但可以丰富美術教学内容，增强美术教学效果，还可以助力学生的有效发展，实现以美育人。对此，在实施初中美术教学时，教师可以立足于学科美术功能，把握超轻黏土特点，立足于学生情况、美育需求、整体发展等，开发超轻黏土特色课程，并以课程内容为基础，以美术课堂为依托，创设多样的活动，驱动学生建构认知，动手创作，储备文化，由此提高美术技能，提升审美水平、文化素养等，切实实现以美育人，增强美术教学效果。

[参考文献]

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杜江艳.超轻粘土在创意绘画课堂中的应用[J].美术教育研究，2019（12）：114-115.

张莉.以生为本，回归生活：浅谈七彩超轻粘土综合实践校本教材的开发及教学[J].新课程，2018（11）：136.

作者简介：彭恩彰（1975.11-），男，福建邵武人，

任教于福建省邵武第五中学，一级教师，本科学历。