运用信息技术开展青春期自闭症女生经期护理养成教育的强化疗法分析

刘晓旋　廖明慧

摘要：自2003年特殊教育“十五”规划中第一次正式提出智障者的性教育问题，全国各地都有特殊教育学校在开展青春期养成教育，而青春期自闭症女生作为开展特殊教育学校女生课堂重要的一部分，传统课程缺乏针对性及重复性、且仅靠一根粉笔，一个黑板，极难取得教学效果。因此，运用信息技术，利用其网络化、多媒体化、智能化、虚拟化的特点， 因势利导，从青春期自闭症女生最广泛需求的经期护理着手，使用有效的强化疗法，推动青春期养成教育的发展。本文通过运用信息技术开展青春期自闭症女生经期护理养成教育的强化疗法分析，帮助教师解答如何保障青春期自闭症女生有接受经期护理知识的权利，使之充满希望与活力，平等地参与到社会生活中去。

关键词：青春期自闭症女生;信息技术;经期护理养成教育;强化疗法

信息伴随着人类社会的出现而存在，信息技术的发展使得世界变成一个地球村，使不同的类型的人群都能分享社会进步带来的成果。其中，信息技术的智能化、网络化和数字化等特点，不仅可以为正常孩子共享资源，也为青春期自闭症女生开启一扇崭新的窗口，还为教师和学生构建沟通桥梁，帮助她们在经期护理养成教育中，学有所成、健康成长。

在博罗县特殊教育学校，自闭症女生占所有青春期女生的三分之一以上。这类广泛性发育障碍的亚型女生，主要有认知功能障碍、语言及社会交往障碍、兴趣狭窄、刻板重复等行为方式。可这样的女生往往又有着与其他人所不及的特长，对于计算机非常感兴趣，能快速模仿记忆，所以教育“星星的孩子”必须讲究强化疗法。

自闭症学生在养成教育课的强化疗法是一种结构化的教育方法。它可把要教授的经期护理的知识分解成可执行的行为单元，分解的结果适合自闭症学生的接受能力，用特殊的手段对每一个行为单元进行培训直到掌握，最后把已掌握的行为单元串联起来形成更为复杂的生活技巧。现将我在运用信息技术开展经期护理养成教育中，对青春期自闭症女生使用强化疗法的注意要点分析如下。

一、注重制定“IEP”。在教学开始前，我需要为每个学生制定“IEP”。“IEP”是自闭症学生在教育教学中最重要的特征和手段。因为每一个青春期自闭症女生的语言及其相关能力是不相同的。因此，我为每个学生量身定做了“IEP”，用于选择匹配的教学内容、沟通方式。所以每次在开始学习新单元内容时，先测试一下，基础薄弱的自闭症学生从教师示范中学习，从易到难，逐步认识、使用计算机辅助系统。对学习程度较好的自闭症学生，在完成当堂练习的基础上，根据她们的兴趣，安排她们更具挑战的任务。

二、细分成最小单元。课程的导入阶段，教师选择合适的学习应用软件，并充分利用网络资源，如通讯社交、影音视听、新闻阅读等，将学习内容细分成最小单元。丰富的网络资源突破了青春期自闭症女生学习原有的自我封闭状态，把学习放在一种动态、开放、生动、多元的环境中，可资源再多样化也只是为呈现一个教学内容，并重复强调这一学习内容，帮助让她们将任务切分成较易管理的小单元知识点。

三、单一信息加工方式。授课阶段，以青春期自闭症女生最容易加工的方式呈现信息。她们对语言、听觉或视觉线索的加工困难，可能注意力经常性分散。所以，避免需要多单元的活动或者同时使用不同的输入、输出系统的刺激，不可以边听边动或边看边说。如在女生课堂用项目式学习制作自闭症女生“经期护理”电子图册（PPT演示文稿）时，加工方式要单一，学习前：项目准备阶段——明确目标。学习中：项目实施阶段——小组合作。

（1）制定项目：项目式经期护理电子手册

（2）设计方案：主题、内容、框架、分工

（3）合作实践：小组操作、按部就班

（4）交流评价：展示作品、成果交流。

学习后：项目改进阶段——改进完善、项目总结。

四、尝试不同的教学模式。

（一）“一对一”教学与“开放式”教学模式有机结合。“一对一”教学侧重教师与学生的“示范——模仿”，是青春期自闭症女生学习较为固定的理论性强的教学内容。如在“我脏了——月经初潮”、“我累了——经期护理”两个课程中，利用多媒体教学网络的功能，把学生用机的屏幕锁定，使学生机的屏幕信息与教师机一致，这样再将教学过程中的操作步骤一步一步演示给学生看，一边演示一边讲解，在这个过程中，学生能充分认识、了解理论知识是如何与实践相结合的。而“开放式”教学则是在自然的生活、活动情景中或在当月的主题教学中，如“开展线上青春期自闭症女生经期护理心理指导活动”、“青春期女生课堂”、“经期护理讲座”等，通过计算机辅助工具解决学生生理、心理需求。

（二）使用“二人互动”的示范模式。所谓“二人互动”就是在养成教育中，各组有两个青春期自闭症女生参与，其中一个能力较好者扮演是指导者，另一个扮演自闭症学生的模仿者，以此构成“一来一往”或 “一问一答”的互动沟通模式。例如在“我变了——进入青春期”一课中，二人小组根据成员的个人能力分工，指导者负责在身上检查和网上搜查来组织语言分点表述，模仿者负责模仿和逐步跟进。互动过程中，增进了同学间的友谊，指导者成为模仿者的学习榜样，在模仿者敬佩的目光中增强了学习的信心和成就感。模仿者了解相关知识，增长了见识，更快更好地完成了教学任务。

五、注重反复提醒和重復示范。即使是选择性注意和持续性注意有问题的自闭症学生，教师也可完成一节35分钟的新授课。在授课过程中，频繁的提醒和重复示范非常有必要。尤其是刚开始训练时，让教师来“代替注意”会给她们很大的帮助。在快速提示方式中，可以借助言语提示，例如，“继续完成任务”，或身体动作的提醒，如轻拍肩膀或用手指轻敲，将学生的注意力再次引导到应该从事的教学活动上。

青春期自闭症女生的特殊需求学生是中不可忽视的部分，而运用信息技术开展青春期自闭症女生经期护理养成教育的强化疗法分析，帮助教师在教学中，保障青春期自闭症女生有接受经期护理知识的权利，使之充满希望与活力，平等地参与到社会生活中去。

参考文献

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[2]张毅坤.信息技术课的教学实施策略，西安电子科技大学出版社，1998

[3]张毅刚.孤独症患者的治疗[M].华中科技大学出版社.2006