农村地区高年级学生数学成绩分化的成因与对策

郑航

摘要：小学阶段学生的数学基础差异较大，特别是在高年级阶段，学生之间的成绩分化明显，同一个班级内有的学生基本都是滿分，而有些学生甚至达不到及格线，这就导致学生之间差异大、教师的教学规划难以顺利实施。既影响学生的学习发展，也影响教师的教学活动。通过调查分析发现，影响农村地区高年级学生数学成绩分化的原因既有家庭教育方面、学校教学方面，也有学生自身的学习态度与学习基础等多方面因素。新时期教学中需要我们积极开展教学调查与教学反思，认清影响学生全面发展的因素，积极开展教学改革与教学实践，为学生的个体引导、全面发展做好指导、打好基础。

关键词：小学生;数学;成绩分化;成因;对策

通过多年的教学经验我们发现：低年级阶段（1-2年级）学生之间的数学成绩差异较小，大部分学生成绩都在85分以上;中年级阶段（3-4年级）数学成绩差异逐渐拉大，成绩好的学生都在95分以上，而基础差的学生甚至达不到及格线;高年级阶段（5-6年级）学生成绩差异明显，有些学生次次都在98分以上，有些学生只有30-40分甚至更低。这样的两极化差异既不利于教育教学规划的顺利实施，也对学生的学习兴趣、学习发展造成了极大的负面影响。在这样的背景下，明确农村地区高年级学生数学成绩分化的成因，开展科学的引导策略进行转化就显得尤为重要。

1农村地区高年级学生数学成绩分化的成因

成绩是学生一段时间内学习成果的重要体现，能在很大程度上体现学生的学习基础、学习态度、学习过程，便于教师了解学生的学习状况，及时调整教学策略。经过长期的调查、走访，我们总结出造成农村地区高年级学生数学成绩分化的因素，主要分为外部因素和内部因素两方面：

1.1外部因素

学生的学习是一个综合性极强的活动，不仅受学校教学的影响，还受社会环境、家庭环境等多方面因素的影响。

1.1.1社会因素

中考、高考决定着学生升入什么样的学校，对于学生的未来影响大，无论是学校还是家长都十分重视。而小升初大部分都是采取直升模式，考试成绩不作为选拔依据，由此导致不少学生家长甚至学校对于学生的成绩不重视。也有不少人认为小学阶段的成绩代表不了学生的真正实力，还有部分社会舆论号召大家不要受小学阶段成绩误导，认为小学阶段成绩具有“欺骗性”，由此导致社会上对于小学阶段学生成绩不重视。

1.1.2学校方面

受传统教育理念影响，无论是学校领导还是教师对于“差生”的印象普遍不好，加上成绩差的学生往往还带有行为习惯、个人品德上的问题，转化难度大，大部分教师在尝试无果后往往会放弃引导。

加上高年级阶段数学知识的抽象性更强、难度增大，不少知识需要学生良好的逻辑思维能力与基础认知能力作为铺垫。而成绩差的学生往往基础差、底子弱，由此导致他们出现知识断层，影响考试成绩。

1.1.3家庭方面

通过交流调查、走访研究，我们发现成绩差的学生家长对于学生的学习重视不够，由于处于乡村地区，不少学生家长外出务工，学生基本是由祖辈、亲戚代为看管，缺乏父母的管教、指导，往往会导致这批学生在学习的过程中缺乏自主性与自觉性。作业不能按时完成，学习缺乏有效监督，造成他们学习基础差、学习兴趣低。而成绩好的学生往往有良好的家庭学习氛围。

1.2内部因素

造成学生成绩差的因素既有外部影响，也有学生自身的原因，主要体现在：

1.2.1基础差异

通过与学生之间的交流我们发现：高年级阶段成绩好的学生大部分在低年级阶段成绩也好，有良好的学习基础。而不是成绩差的学生往往是由于基础不牢、基本知识没有掌握，导致他们对于基础性的概念、原理没有掌握，导致成绩差。

1.2.2学习态度

学习态度直接影响着学生的学习注意力与学习兴趣，也影响着学生的学习过程与学习成绩。数学是一门极为精细的学科，对于学生的注意力、计算精准度有着极高的要求。如果学生的学习态度不端正、在学习的过程中不重视细节，就会导致出错。特别是在计算中，如果学生没有良好的学习习惯，马虎粗心，就会直接影响考试成绩。

1.2.3应试能力

不少学生在日常学习的过程中作业完成度良好，但是在考试的过程中却频频出错，例如写错单位、计算出错、省略步骤等等。应试能力不足，也是影响学生数学成绩的重要因素。

2农村地区高年级学生数学成绩分化的对策

面对影响学生数学成绩的多种因素，数学教学的过程中需要教师能够全面梳理、认真反思，认清影响学生学习发展的原因，并在教学实践的过程中开展科学的指导教育，为学生的学习发展营造良好的环境，为学生的转化指导做好科学的引导。

2.1科学对待学生成绩

成绩虽然不能决定学生的一切、不能全面体现学生的综合实力，但是却能很大程度上体现学生的学习状况，也是目前普遍应用的考核方式。作为教师我们不能戴有色眼镜看待学生，但是也要根据学生的考试成绩来对于学生的学习状况、学习进度进行科学的评判与分析。通过这样的方式了解学生的学习进度、反思自身的教学过程与教学策略。例如针对学生成绩普遍较差的情况，则要反思教师的教学出现了什么问题。

2.2重视后进生转化教育

传统教学中对待“后进生”的模式简单粗暴，有的教师不管不问，也有的教师批评打击，由此造成他们对于学习没兴趣、不参与，造成恶性循环。新时期数学教学中教师要善于采取正面引导的策略，积极开展正面评价，善于发现后进生的闪光点，并及时开展鼓励教育。让他们感受到教师的关注，认识到自己的优点，帮助他们树立对于学习的信心。对于他们学习中遇到的困难要及时帮助、科学指导，引导他们能够走出困惑，更好地开展学习活动。

2.3做好家校联合教育

后进生转化教育不仅需要教师的努力，更需要学生家庭的参与、引导。教学之余教师要多和后进生家长联系，通过电话沟通、家访等多种形式了解他们在家里的学习状况与学习进度，结合学校教育工作开展教学指导，以便能够全面掌握影响学生学习的因素。

具体教学中就需要教师多和家长沟通交流，通过微信群、微课等方式向家长传递最新的教育理念、科学的教学引导模式。既要避免学生家庭粗放的教育模式对于后进生进行过度的批评、打击;也要避免学生家长过于溺爱、纵容，导致学生在家学习缺乏科学的管理与教育，造成他们学习态度不端正、学习参与感不强。还要通过家庭教育法等法律内容的渗透，给学生家长传递新时期教育模式的创新发展形势。指导学生家长能够重视学生的学习活动，主动和学生一起学习、一起进步。

2.4培养学生综合素质

学生是学习的主体，想要缩小学生数学成绩差异，就需要教师在教学的过程中重视培优补差，培养学生数学综合素质，提升学生综合能力。例如教师要做好基础知识教育，引导学生查缺补漏，做好以往知识系统的复习与整理。也要培养学生良好的学习态度，以积极的心态、自信的状态投入数学学习。还要激发学生数学学习兴趣，让他们能够以长远的眼光看待自己的成绩，感受到自己的进步。也要培养学生良好的学习习惯，从基础知识、细节知识入手，养成仔细、认真、严谨的数学思维习惯，更好地开展学习活动。

参考文献

[1]李伟聪. 影响郊区小学生数学学业成绩的相关因素及对策的研究[J]. 数学学习与研究， 2021.

[2]黎文静. 小学高年级数学学习成绩差异的原因与对策的研究[J]. 好家长， 2019（3）：1.