浅析小学数学情境教学策略

王丽丽

摘要：情境创设教学本身就是一种高效的教学方式，小学数学教学通过这方面内容的实施，不仅能为学生传授一些基础性的数学知识，提高学生的数学成绩，还能培养学生的创新能力、思维能力以及探索能力，有助于学生综合素质的提升。此外，在创设有趣的情境教学的过程中，还能充分调动学生的学习积极性，从而让学生在数学学习过程中养成良好的学习习惯，同时也提高了整个数学教学的效率。本文立足于小学数学教学角度，分析了小学数学情境教学策略，希望具有一定参考价值。

关键词：小学数学;情境;课堂教学

引言：相对于传统的教学方式，情境教学强调学生的情感体验，教师通过结合课程标准要求和学生实际，创设契合小学生认知的形象生动且具有一定情绪色彩的情境，便于学生理解和消化知识。随着教育改革的不断深化，情境教学越发重要，因此，对于小学数学情境教学策略的研究有着鲜明现实意义。

一、创设生活化的情境，使学生找到熟悉的感觉

生活是最好的教育素材，而很多数学知识源于生活或者与生活有着密切的联系。课程标准特别强调在小学生数学教学中，要重视从学生熟悉的生活情境或感兴趣的事物出发，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。而且，现在所应用的小学数学教材在内容编排上也非常重视与生活的联系，注重用丰富精彩的内容来吸引学生兴趣。对学生来说，生活是他们有一定经历和感受的事物，创设生活化的情境会使学生感觉到数学就在身边，拉近与学习内容之间的距离，减少学生对数学知识的畏难心理，使学生真正喜欢上数学。

例如在学习《角的初步认识》这部分内容时，结合学生已经学习的“认识图形”这部分的知识积累，根据课程标准要求，应注重在观察、操作等活动中，获得对简单几何体和平面体的直观经验。对此，教师可以把教学设计成以分析生活事物为基础的三个环节。首先联系生活实际找角——建立“角”的表象認识。教师在此过程中把学生日常生活中接触到的一些实物展示出来，或通过多媒体给学生呈现一些代表性的生活物品，使学生感受到“角”就在身边。其次动手操作认识角——探究角的特征。学生通过用手折角，感受角的基本特征，并且联系角在生活中的应用进一步深化认识。再次实践操作画角——感受角的本质特征。教师在学生画角的过程中引导学生得出结论“角的大小与它两条边张开的大小有关”，通过给学生拓展其在生活中的应用如椅子的角度、沙发的设计等，进一步感受角与生活的联系，感受数学的价值与魅力。

二、创设游戏情境，激发学生的学习兴趣

小学阶段的教学过程中，普遍存在学生学习兴趣较低、注意力集中时间较短的现象，因此必须通过一些特殊的教学方式，提升学生的兴趣。而小学生的年龄普遍偏小，所以他们对一些游戏具有很大的兴趣，通过创设游戏情境，不仅能激发学生参与游戏的兴趣，还能调动小学生的学习积极性，从而使学生可以全身心地投入教学中。此外，为了帮助游戏教学全面发挥教学效果，教师在实施过程中需要根据教学的内容选择合理的游戏方式，并且精准把握游戏教学的时间，避免某些小学生出现沉迷游戏、忽略学习等情况。

例如，在开始教学活动前，数学教师通过“拍七令”的方式，让学生按照座位依次报数，当报到“7”或者含有“7”的数字时，这名学生不需要继续报数，而是拍一下手，下面的学生继续报数。虽然“拍七令”的游戏方式十分简单，但是通过这种小游戏可以提升学生的注意力，并且帮助学生尽快地融入数学学习中，对学生高效学习有着重要的意义。此外，在创设游戏教学情境的过程中，还需要一些可以帮助学生打下坚实基础的游戏活动，这些游戏活动在现实中学生也经常接触，但是在开展这些游戏教学时，必须根据相关的教学内容实施。例如，在教学人教版一年级下册“小小商店”的内容时，教师可以将教室设计成一个模拟的商店，让学生在“商店”中扮演售货员和顾客进行物品的买卖，通过创设这种生活场景，不仅能帮助学生了解加减法的计算方法，还能了解一些和生活息息相关的内容，同时有刊于学生巩固数学知识。

三、创设动手操作情境，培养学生的创新能力

小学阶段的学生普遍存在活泼、好动、好奇心较强等特点，因此小学阶段的教师需要为学生创建一些感官活动、认知活动以及动手活动，帮助学生完成对知识的认识。所以，小学数学教师为了帮助学生更好地认识到数学知识内容，需要根据所教授的教学内容，创设一些动手操作情境，帮助学生边做、边看、边想、边学、边动手。这种动手教学的方式，不仅符合小学生活泼、好动的特点，还能帮助学生充分了解、认识、掌握数学知识。

例如，在教学人教版五年级下册“长方体的体积”的内容时，教师通过创设动手操作情境，可以让学生亲自动手探索长方体体积的内容，如让学生将各种正方体摆放成长方体，并且进行长方体体积的计算，虽然这种自主探索的体积计算方式和教师讲授的有所区别，但是通过数学教师的点拨和指引，可以帮助学生加深对长方体体积计算的印象，如以两个叠加在一起的正方体为例，先找出排列长方体的小正方体的排数、列数以及层数的乘积和小正方体的个数有什么关系。经过教师点拨后，学生会惊喜地发现，排数×列数×层数 = 小正方体的数量。然后数学教师再对小正方体的特点进行分析，可以发现小正方体的棱长都是相等的，所以排成长方体的长、宽、高的数值等于小正方体的排数、列数、层数，因此可以得出长方体的体积 = 长×宽×高。在这种动作操作的过程中，探索、认识、了解、掌握数学知识，不仅能加深学生对数学知识的印象，还能提升学生的数学学习兴趣。

结论：总之，在小学数学教学中开展情境教学，能够给学生营造有利于其参与、体验、认知和提升的课堂教学氛围，符合小学生的学习需求，有利于调动小学生的学习热情;教师创设的情境也能唤起学生的学习兴趣，激活学生的思维，促进学生数学综合能力的提升，从而有效提高课堂教学质量，打造高效的小学数学课堂。

参考文献：

[1]黎瑞.例谈小学数学练习设计的关联策略[J].广西教育，2021（09）：90-91.

[2]李红博.开发生活资源 体现数学价值[J].小学生（下旬刊），2021（03）：52.

[3]王铮.巧设数学情境，培养小学生数学探索精神[J].新课程，2021（08）：197.

[4]骆志峰.以情入境，情景交融——浅析小学数学情境教学的运用探究[J].天津教育，2021（06）：139-140.