基于学困生转变的小学英语教学实践

李水英

摘要：对于当今小学阶段的英语教学来说，其所主要所存在的问题即是学生认知水平与学习能力参差不齐而造成的两极分化，学生整体学习状况的良莠不齐导致了教师首尾不能兼顾，也最终导致英语课堂教学效率的低下。因为种种自内自外的因素，难免会出现一部分“学困生”，这就要求小学教师在英语教学方法上作出关键性地转变，应注意对英语课堂学习有困难的学生进行调整，采取多样化的教学方式，从而将“学困生”转化为能够学好英语、热爱英语的学生。

关键词：小学英语;学困生;转变策略

前言

目前小学英语教学中，教师通常发现学生学习两极化现象比较严重，其具体表现为：学习好的学生不但能跟着老师的思维走，而且能学得更好，能更有效地接受新知识;而学习中表现不佳的学生基础知识较弱，常常跟不上老师的思维，其在英语学科中的自信心严重受损，使得学生在学习英语时遇到了困难，逐渐沦为“学困生”。所以，当前教师必须积极改进现状，关注学困生的转变，使整个课堂教育的效率不断提高。

一、小学英语学困生成因分析

（一）学生缺失自信

英语是学生的第二语言。教师发现，小学生在小学英语学习中往往存在着未打好基础的现象，进入小学以后自然会出现自卑、恐惧、厌学、抗拒等情绪。每一天学习英语都怕畏缩不前，表达困难，信心不足。这样一来，学生就无法遵照老师的意见学习，久而久之，学生们就会渐渐形成“破罐子破摔”的心态。

（二）学习方法欠缺

实际上，部分学生学习经验不足、学习方式欠缺是导致这种现象发生的重要原因。因为缺少方法，学生常常发现，即使他们花了很多精力去学习，最后的结果还是很不尽人意。易导致学生上课注意力不集中，课堂思维混乱，甚至经常缺课。这已成为教学中令教师头痛的问题。

（三）学习基础差

尽管英语是中国学生需要学习的第二大语言，但是在小学阶段，与数学和语文相比，英语的地位仍有差距，这就造成部分学生在小学阶段没有好的基础，这样就造成了知识上的鸿沟，进而造成学生在整体英语学习上的困难。同学们的基本功很差，导致在小学时期他们对知识的理解和吸收能力比较薄弱，英语学习负担沉重，心理压力大，学生常常感觉力不从心，久而久之就会自暴自弃，导致学生渐渐成了学困生。

（四）教師关怀不到位

在实施素质教育的过程中，教师必须在教学实践中做到“教无例外”。唯有如此，教育才能适应每个学生的发展进程，使每个学生都得到相应的进步与发展，但是，从现实的角度来看，大部分教师难以将这种观念落实到教育实践中。如教师在教学中很难注重转化学困生，缺乏对学生日常生活的关注与关怀，甚至是一种讽刺。对于学困生来说，这无疑是雪上加霜，使学生无法自控，对全班都产生了极大的负面影响。

（五）教师转化效率低

学习英语对于学生的终生成长与发展至关重要。在这些环节中，教师是关键环节。学困生的转变与否，直接影响教学策略与水平。然而，从当前实际出发，教师对学困生转换策略的研究却很少，造成了教师在教学中经常遇到的困难，这也是后续学困生转换过程中亟待解决的问题。

二、小学英语学困生转化对策研究

（一）实施阳光评价，做到有效转化

小学英语教学中，学困生的产生与教师教学方式的不平均密切相关。常规教学中，教师盲目按正常标准去衡量，势必加剧学困生的自卑、抑郁情绪，严重影响学生学习和发展。所以，在教学过程中，教师要积极地纠正以前教育中存在的问题，这样才能给学困生更多的温暖。通过实施评估，可进一步提高学困生转化效率。

例如，老师要主动地把评语融入到课堂的各个环节中，例如作业、活动和演出、讲课、讲演等等。比如，教师要根据学困生的表现，给予他们更多的表达机会，对学生来说，老师还要努力挖掘其内在的潜能和亮点，这能极大地增强学生的自信。此外，教师还应指导学困生制定学习目标，使其在自我评价的过程中一点一点感受到自身的进步，从而有效地转化，达到预期的良好转化效果。

（二）加强教育引导，做到有效转化

有人曾说过：“授人以鱼不如授人以渔。”不能盲目地对学生进行教学实践，而是要加强对学习方法的引导。通过这种方式，学生可以逐步减少对教师的依赖，使学生在学习过程中实现自主、合作、探究。在此过程中，教师可协助学困生结合具体问题，找出解决办法与技巧，使学生事半功倍。

例如，做完形填空时，更多地考虑到学生的词汇、语法、时态等综合能力。当教授学生完成形填空的教学时，教师可要求学生首先使用排除干扰，运用排除法。通过分析，可以发现成语与固定搭配，从而理顺句子结构，寻找主题句与短文之间的关系。通过这种方式，学生在接受方法之后，能够内化于训练，在解题过程中逐步寻找方法与技巧，从而提高学生的学习质量与效率。

（三）巩固基础知识，做到有效转化

对学困生而言，基础知识的积累也是一项很重要的工作。这就要求教师在转化学困生时，不断加强对学生的指导，使他们能够不断地引导自己，弥补知识漏洞，真正取得良好的教育效果。教育过程中，教师应自觉地对学生进行引导与补偿，以使其在构建过程中不断完善知识系统。

在平时的课余时间，教师们应抓住机会，有效地吸引英语学得不太好的学生，利用课后指导学生。这样，教师就能针对学生的知识缺陷进行针对性的引导。比方说可以从单词、语法的基本记忆开始，以弥补其之前的薄弱缺陷，打好基础，让学生在以后的学习过程中逐步跟上教师教改的步伐，做到学以致用。

（四）尊重学生差异，做到有效转化

学生之间的差异在英语教学实践中表现得尤为明显，特别是对学困生而言，与其他学生的差距十分明显。所以，在教学实践中，还应尊重学生的差异。这是为了满足学生实际发展的需要，更好地适应学生未来发展的方向。在课堂学习中遇到困难的学生能回答简单的问题，而难题则可被其他同学解决。从而使学困生能够积极参加课程，逐步获得归属感。

（五）构建翻转课堂，做到有效转化

在转了一段时间之后，教师可以引进“换位”教学模式，目的是培养学生的自我意识和学习能力，从而不断提高转换的实际效果。教师可根据课堂内容制作微课，让学生在教室中解释课程内容，并将微短片上传至群组中，以使学困生提早上课。课后老师还要对学生进行课后辅导，并在课前预习时对学生提出自己的困惑，使学困生成为课堂学习的积极参与者，以达到理想的转变效果。

（六）增强关爱呵护，做到有效转化

教师对学困生应给予充分的重视，使学生感受到老师的热情与关心，并为他们带来更多的自信。例如，对学困生而言，学生的知识漏洞更多。用课余时间帮助学生复习、检查、补缺，以实现有效转化。对学习有困难的学生，教师必须耐心细致地进行辅导。

对于学困生，教师一定要宽厚以待，根据其实际学习情况适当降低教学难度和任务难度。每天做好指导工作，就能轻而易举地走到学生身边，加强对学生学习中出现的问题和困惑的指导，及时关注学生的学习状况，并在日常生活中与他们不断交流。在课堂上，让学生感受到班主任的热情与指导，真正帮助学生树立信心，达到理想的教学效果。

结语

总而言之，在小学阶段的英语学习中，学困生的出现是不可避免的，而如何在教学理念、教学方式实现改变与突破，如何强化对学困生学习上和心理上的关怀，从而有效地将其转变，劲儿实现教学质量的提升，则是每一位英语教育工作者都应该思考的。