初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径研究

卢慧玲

摘要：合作学习对培养学生发现问题、解决问题的能力发挥着重要作用。合作学习在不同学科、不同课型的教学中有不同的表现形式，可促进学生思维、表达、交流等能力的发展。本文以初中语文课堂教学为例，探析合作学习的开展途径。

关键词：初中语文;课堂教学;合作学习

合作学习对培养学生发现问题、解决问题的能力发挥着重要作用。合作学习在不同学科、不同课型的教学中有不同的表现形式，可促进学生思维、表达、交流等能力的发展。

一、知识合作。

初中语文教材中的文本有一定的难度，单凭初中生一个人是没办法解决这些问题的，为了达到教学目标，让学生真正地理解知识、掌握知识，教师可以基于教学内容的需要，采用小组合作学习这种方式，让学生对问题进行解决。例如在教学《人民解放军百万大军横渡长江》的时候，教师需要知道，这篇课文较为特殊，是新闻稿，所以教学目标中有这样的要求：学生需要对新闻撰写的要求、写作形式进行了解。倘若教师直接对知识进行教授，显然是没办法达到这一目标的。那么教师应该如何开展课堂教学呢？教师可以将合作学习这种方式利用起来。首先，教师可以把全班学生分成几个小组，然后提出一些问题让学生进行探讨。就这篇文章而言，教师可以提出这样的问题：新闻的特点是什么？我们可以尝试撰写一篇校园新闻。在问题的引导下，学生会产生一定的好奇。之后，教师可以给予学生一定的时间，让学生以小组的形式对文本进行解析。通过合作学习，学生可以将新闻的特点总结出来，并且运用新闻的写法撰写一篇校园新闻。具体而言，通过对课文进行阅读，学生可以将新闻的特点总结出来，可以对新闻的结构有一定的了解，如：新闻的标题、新闻的消息头、新闻的导语、新闻的主体、新闻的背景、新闻的结尾等。之后，学生可以对新闻的内容进行深入地探究，即：语言精练、新闻内容具有精准性。之后，学生会尝试进行新闻写作。比如：《校园足球赛战报：八（一）班vs八（三）班》，新闻的内容是这样的：校园足球赛于3月19日拉开帷幕，在第一场比赛中，八（一）班以3∶2的比分战胜了八（三）班，取得了开门红，在下午一点半的时候，比赛正式开始。一开始，八（一）班的学生打出了气势……最后以3：2的成绩赢得了胜利。由这一新闻稿可以看出，学生们已经了解、掌握了新闻稿件的撰写要求、方式。由此可见，将合作学习这种方式利用起来，可以让学生成为课堂教学的主体，引导学生更好地理解知识、掌握知识，确保学生在学习的过程中能够得到语文素养的发展。

二、团结意识合作。

开展课堂教学的时候，教师可以设计一些对学生的团结意识进行考验的合作学习模式，在让学生了解合作学习的重要性的同时理解知识、掌握知识。例如在教学《与谢中书书》《记承天寺夜游》的时候，教师就可以先对知识进行教授。但是，教师需要知晓，光对知识进行教授是远远不够的，教师必须充分掌握学生的学习情况。那么，教师怎么才能了解学生对知识的掌握情况呢？具体而言，教师可以将组织、引导的作用发挥出来，让学生进行竞答比赛。具体而言，教师可以把学生分成两个小组，然后让两个组的学生进行竞赛。在竞赛时，教师会出一些题目，然后两组的学生需要举手回答问题。只有小组的学生举手举得快才有回答问题的机会。在抢到回答问题的机会后，学生需要对问题进行回答，只要回答对了就能获得一分，如果回答错了，就需要由对方进行回答。回答完问题后，教师需要对每个小组的分数进行统计，看看哪个小组的分数是最多的。只要小组的分数最多，就能成为获胜者。但是，在进行竞赛的时候，学生需要團结合作才能取得胜利。比如，教师可以提出这样的问题：山川之美，古来共谈，这句话中的“共”的意思是什么？虽然有一组的学生快速地举起了手，赢得了抢答机会，但是在抢答之后过于紧张了，一时之间不知道该说什么，而此时，旁边的队友立马给予了这个学生提示，使这名学生快速地回答出了正确答案，即：共同。在这样的课堂教学中，学生可以受到学习任务的“指引”，加深对知识的理解、掌握。由此可见，将合作学习利用起来开展教学，可以让学生以小组的形式完成学习任务，确保学生发现合作的重要意义，可以让学生更好地理解知识、掌握知识。

三、思维合作。

除了上述合作学习之外，教师还可以开展开拓思维的合作。那么什么是开拓思维的合作呢？简单来说就是让学生进行合作学习，并且在合作学习的过程中不断地拓宽自身的思维，使学生能够掌握合作学习这种方式。例如在教学《中国石拱桥》的时候，教师就可以先对文本进行深入研究，在了解了这篇文本的内容、特点后，教师需要设计相应的教学方案，引导学生进行相应的合作学习。具体而言，教师可以让学生先进行自主学习。在学生对文本有了一定的了解后，可以让学生以小组的形式进行合作学习。通过合作学习这种方式搞清楚课文的内容，掌握本文的内涵，并且将课文后面的习题完成。具体而言，教师可以将这样的学习任务呈现在学生面前：以小组的形式进行合作，将石拱桥的特征归纳、总结出来，并将石拱桥的示意图画出来，说一说这篇文章是什么体裁，运用了怎样的写作方法。在看到这样的学习任务后，小组长会承担起分解任务的责任，将这些任务分成学生个人能够完成的小任务，然后分配给管理的组员。组员在获得一定的答案后，再在小组中分享自己的看法，讨论文章的写作方法、特点。在这样的课堂教学中，学生可以加深对知识的理解，形成一定的语文思维，可以形成一定的文字表达能力。由此可见，将思维合作这种方式运用起来，能够让学生先进行自主学习，然后进行合作学习，可以营造出良好的学习氛围，增加课堂教学的趣味性，使学生的思维一直处于活跃状态，进而让学生通过讨论掌握文本的特点、写作方法的特点，促使学生的文字表达能力得到提升，为学生接下来的成长与发展奠定良好的基础。

综上所述，可以看出，将合作学习运用于语文教学中是达到教学目标的有效途径，是开拓学生思维的有效方法，是体现出学生的主体地位的有效策略。而且在实践中发现，在初中语文教学中运用合作学习这种方式，可以让学生更好地掌握语文知识，可以对学生的语文素养进行有效的培养。上述提供了几种简单有效的方法：知识合作、团结意识合作、思维合作、实践合作、情境合作，教师可以运用于实际教学中。但是在运用这样的教学方式进行课堂教学的时候，教师需要考虑到学生的实际情况，需要采用多元化的教学模式、方法。如此，合作学习才可以在语文教学中发挥出效用，才可以让学生通过合作学习获取一定的知识，才可以让学生的思维更加的开阔，才可以让学生的语文素养得到有效的培养。

参考文献：

[1]黄安琼.初中语文高效课堂教学中的合作学习策略[J].文理导航，2016，（005）：2-2.

[2]陈秀华.小组合作学习创建初中语文高效课堂[J].新课程（下），2013（4）：46-47.