浅析小学数学趣味教学有效策略

戴美凤

摘要：学生的思维心智不够成熟，主动性和学习思维能力不强，一般以形象思维方式考虑数学问题，抽象思维和逻辑思维分析能力还未完全形成。因此，如果教师直接讲解相关的数学知识以及较为抽象的数学理论，很难做到使学生完全理解和接受，从而容易陷入课堂教学的恶性循环中。本文立足于小学数学教学角度，分析了小学数学趣味教学有效策略，希望具有一定参考价值。

关键词：小学数学;趣味;课堂教学

引言：实践经验表明，通过趣味性强的课堂教学，营造一种轻松、愉快的课堂学习氛围，切实将抽象和高度逻辑复杂化的数学知识教学内容自动转化为具体和形象的课堂教学方式，能有效提高学生的课堂教学参与度，便于学生快速接受和正确理解重点性的数学知识，优化课堂教学质量。随着教育改革的不断深化，趣味教学越发重要，因此，对于小学数学趣味教学有效策略的研究有着鲜明现实意义。

一、打造小学数学趣味课堂的必要性

（一）从教学内容上看

小学数学内容较为简单，如计算练习主要侧重于提高学生的计算能力和基本的数学计算知识。如果题目不能有效激发学生的数学学习兴趣，只是针对一些数字题目进行简单的题目计算与逻辑练习，很容易引发学生的反感心理，导致学生的数学学习兴趣大大降低，同时也会导致数学课堂的教学质量大大下降。针对这一问题，采用趣味性强的课堂教学设计，能够切实丰富数学课堂教学研究内容，提高数学课堂教学设计、教学目标任务、教学设计方案等教学全过程的整体科学性和有效应用性，从而大大提高学生参与课堂活动的积极性。

（二）从学生自身特点上看

学生正处于活泼好动、年幼爱玩的成长、发育阶段，缺乏良好的社会心理情绪控制力，因此比较容易出现上课走神的情况，这对学生的数学学习效率以及数学课堂质量而言十分不利。鉴于当前学生的心理特点，如何才能使小学数学更具有吸引力和趣味性，引起学生的注意，打造富有趣味性和高集中性数学化的综合学科课堂显得尤为重要。教师要利用各种资源，利用多样化的数学教学手段，锻炼学生的数学思维，提高学生的数学理解能力，使学生能全身心地投入数学知识的海洋中，从而真正达到集中学生的注意力，提高学生的课堂参与度，进而达到提高数学课堂质量的目标。

二、小学数学趣味教学有效策略

1.利用鼓励的方式，激发学生的学习兴趣

鼓励能够激发学生兴趣，能够给学生带来一定的鼓励。小学生在探究数学知识阶段有着良好的兴趣，能够强化自我的学习动力并建立学习自信心。教师采用鼓励的方式，能够让学生保持良好的状态。所以教师在小学数学教学中，可以多使用鼓励教学的方式，通过眼神、动作、态度等因素，帮助学生建立良好的自信心。

教师在讲解乘除法知识期间，划分课程知识要点，这一课程对学生来讲有一定的难度。所以教师在实践教学中要使用积极的语言，鼓励学生参与到教学活动之中，教师与学生积极互动，能够帮助学生找到一种学习自信心，找到更好的学习方法。通过赞美的语言以及肯定的态度，鼓励学生相互鼓励、相互启迪。但是如果学生的能力不足，在规定的时间之内没有达到学习目标，教师应该告诉学生自己的态度，这样一来即便学生顽皮，或者不能专注于课堂学习，仍然能够在教师的鼓励、信任之下，端正自己的态度学习数学知识，逐步产生学习兴趣。

2.利用故事导入法，激发学生兴趣

小学数学教学中非常重要的环节是课堂导入，整个课堂氛围、学习状态都会受到影响。教师利用趣味性的导入，结合课程教学目标要求，应用趣味性的故事，逐步激发学生兴趣，课堂氛围会更加轻松、愉悦，学生能专注于课堂学习过程中，更快速进入学习状态之中。教师选择故事材料时，要按照学生的性格特点、兴趣需求去调整教学策略，将以生为本的理念应用于教学过程中。教师选择的故事是学生熟悉的，在数学知识探究期间，学生的代入感会更强，学生在学习过程中获得一种趣味化的体验，而且能掌握一定的技巧，提升自我的综合素养。教师在讲解分数相关知识时，使用趣味化的课堂导入，故事来源于实际生活，教学效率会不断提升。教师在课堂导入期间，可以询问学生是否看过“大头儿子小头爸爸”的故事，那么学生会想，数学知识原来是与动画片有关系的。教师通过这一要点，询问学生大头儿子经常与爸爸在家吃水果，那么如果有小朋友到家里来，应该如何分一个苹果呢？那么学生会回答道，自己确实看到过这种场景，后续教师让学生讨论，试图再现这一故事情节。这种课堂教学模式能有效激发学生兴趣，各个环节的知识也很有趣，学生的注意力集中于课堂，那么学生能够用最佳的状态学习，更好地完成学习目标。

3.设置有趣的课后作业，保持学生积极性

对于小学生来讲，要想完成数学知识的巩固学习，将课内外学习联系起来是极为关键的。教师为学生搭建学习平台，帮助学生更好地理解数学知识，确定数学知识框架。一些教师会要求学生进行大量练习，缺乏对数学重难点的把控，不仅会影响教学效率，还会限制学生的兴趣发展。所以教师要结合教学目标，设置趣味性的课后作业，帮助学生在课外学习的过程中不断巩固知识，强化学习效率。教师设置应用题，无须让学生根据知识点进行大量的练习或者实践，而是让学生结合生活实际，尝试在特定的情境之中去理解某一类知识解析的方法。教师鼓励学生应用多种方法去解答问题，那么学生就改变了以往的学习态度，不是被动地探究学习，而是能够在主动学习阶段应用更好的方案，去判断题目的意图。利用这种教学方式创新作业形式，课后作业的趣味性大大提升。

结论：在小学数学教学中，学习兴趣是引导学生学习数学的动力以及思考数学的来源。因此，在数学课堂中，小学数学教师应对学生的教学模式以及教学流程进行优化，激发学生的数学学习兴趣，从而促进学生数学素养的综合发展。

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