“课内翻转”教学模式在信息技术教学中本土化实践研究

陈永存

摘要：翻转课堂是一种全新的教学模式，对于这种教学模式，本文将从翻转课堂的定义出发，阐述了课内翻转教学在小学信息技术教学中应用的一般模式，提出课内翻转在教学实践中引发的思考，旨在进一步提高小学信息技术课堂教学实效。

关键词：翻转课堂;信息技术;行动研究

近年来，“翻转课堂”作为一种创新型的教学模式，实现了教学流程的逆序创新，引发了国内外教育教学领域研究者的广泛关注。这种创新型的“翻转课堂”教学模式在小学信息技术教学课堂中如何有效实施，仍是信息技术教师亟待研究的重要课题，本文将从翻转课堂的定义出发，阐述了课内翻转教学模式在教学应用中的一般实施过程，进而提出了课内翻转教学模式在教学实践中引发的思考。

一、何为翻转课堂

国内外许多学者普遍认为翻转课堂是将传统课堂上的知识学习与课后的知识巩固进行颠倒。简单地说，“翻转课堂”就是由教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。关于“翻转课堂”的定义很多，国内清华大学信息技术中心主任钟晓流认为翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。

二、课内翻转在小学信息技术教学中的一般实施模式

国外翻转课堂教学一般模式在信息技术学科实施实践中，存在着小学生年龄小，自主学习与自控能力弱，无法开展有效的学习活动等问题，严重影响了课堂教学效果，增加学生学习负担。为了有效解决这此的问题，我结合多年小学信息技术教学中应用翻转课堂教学模式积累的经验，提出了课内翻转教学在信息技术教学中的一般实施模式，主要是将一节课划分为以下四个教学阶段：

（一）前期准备阶段

这一阶段的教师要充分了解学习者的基本情况，对所学内容要进行必要的分析，并提前做好自主学习资源的开发与制作，课上要能够为学习者提供好的学习环境与丰富的学习资源，以满足学习者个性化学习与自主学习的需求。

（二）课前自主学习阶段

课前学生依据学习任务单，观看学习视频，完成学习任务，检测自己学习的进程，及时发现学习存在的问题;教师此时可以给予学习方法的指导，这一阶段的主要目标是初步完成学习知识点和操作技巧，并记录自己暂时解决不了的问题。如：在北京市小学信息技术教材第一册第一单元第二课《形形色色的计算机》一课教学中，课前首先向学生提供《计算机的发展历程》5分钟的小视频，之后，要求学生在学习任务单的引领下，按照计算机的昨天-今天-明天的时间顺序，结合学习任务，开展自主学习活动，学生通过观看小视频，了解了计算机的发展史，知道了计算机特点、功能及应用，以及计算机的发展趋势，并记录下了学习中存在的问题。在这个阶段教师必须了解学生认知水平，找准认知冲突点，学习任务设置必须围绕学习目标、学习重点和难点，贴近学生生活，贴近学生最近发展区，要能满足学生学习需求，要有趣味性，难度适中，目标的指向要明确。所提供的学习资源，要能调动学生学习积极性，产生学习欲望，引发认知冲突，使学生在认知冲突中，自主学习新知，形成技能。

（三）课中知识内化阶段

知识内化阶段是翻转课教学的关键阶段。所谓内化，就是把外部客体的东西，转化为内部主休的东西。此阶段的课堂应是学生质疑问难、解决问题、内化知识的场所。不是传统的“授受主义”的单一的教师讲授，而是师生在互动中创生知识、提升技能的过程。如：《形形色色的计算机》一课中，学生在课前学习中，对世界上第一台计算机“埃尼阿克”的笨重没有感性认知，不能理解，于是教师在课中知识内化阶段，先让学生用形象的比喻说一说对 “埃尼阿克”笨重的理解，之后再通过“看谁算得快”小游戏：“已知世界第一台计算机重30吨，一头小象重5吨。问世界上第一台计算机的重量相当于多少头小象重。”学生在游戏中通过计算得出“埃尼阿克”重量相当于6头小象重，从而引发学生对“埃尼阿克”笨重的感性认知。

（四）课后升华阶段

在这个环节中，教师利用导学案，引导学生对学习活动的过程进行回顾，帮助学生完善知识体系的构建，再根据课堂教学中暴露的问题，进一步设计课后学习任务，利用课后学习任务进一步强化对知识的理解和掌握。特别是在活动中，要从注重学生的统一性变为尊重学生的多样性和差异性，允许学生用不同的思维方式考虑问题，允许学生有不同解决问题的观点或方法，促使学生在完成课后学习任务后形成反思，提升认知层次。如：《形形色色的计算机》一课，教师先让学生说一说计算机的特点、应用及发展趋势，之后再帮助学生归纳梳理本节课的知识，最后让学生说一说，如果你作为一名计算机的研发设计人员，你想设计一台什么样的计算机，能够帮助人们解决什么哪些生活中的问题？学生在了解计算机发展趋势向微型化、巨型化、网络化、智能化发展的基础上，结合教师提出的问题，充分发挥个人想象力，开始设计自己心目中未来的计算机，学生完成设计后，教师组织学生开展交流讨论，在交流讨论中，不仅有效培养了学生的想象力、创新意识、高级思维能力，而且有效的落实了学科核心素养。

三、翻转课堂教学实践引发的思考

随着翻转课堂信息技术教学实践中的不断深入，信息技术教师发现：构建“课前自主学习、课中知识内化、课后升华”的教学流程容易，但切实取得良好的教学效果并非易事。在课内翻转教学实践中，由于小学生年龄比较小，还存在着自主学习能力与自控能力比较弱、合作学习意识与交流能力有待加强、学生的数字化学习能力有待提高、數字化学习资源有限等这样或那样的问题，这就需要信息技术教师在教学实践中，进一步研究解决。

（本文在发表时，请在此文末尾处注明：北京市教育科学‘十四五’规划2021年度一般课题.课题名称：“课内翻转”教学模式在信息技术教学中本土化实践研究.课题立项编号：CDDB21386）

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