小学语文阅读教学创新策略浅谈

张莉　任进锋

摘要：小学语文阅读教学的高质高效开展，对锻炼学生的阅读理解能力，促进学生形成良好的语言构建和运用素养、培养学生灵活敏锐的思维，提升思维素养、引导学生以正确的态度看待事物，形成良好审美鉴赏和创造素养、丰富文化知识储备，形成文化的理解和传承素养等语文核心素养皆有着至关重要的作用。在新课程标准不断深化改革的背景下，小学语文教师要以全新的教学理念深研阅读教学中存在的不足，并有针对性创新实施教学策略，从而借助高质高效的阅读教学促使学生语文核心素养全面提升。基于此，本文详细分析了小学语文阅读教学创新策略。

关键词：小学语文;阅读教学;创新策略

引言

基于阅读教学的内涵，学生可在阅读中获得知识、积累语言、陶冶情操，最终提升小学生的语文综合素养。因此，小学语文教师必须要做好阅读教学反思，明确其中存在的问题，深入贯彻语文新课改的精神，重视阅读教学，创新和优化阅读课堂教学方案，使得阅读课堂教学更有生机、活力，最终促使学生在主动阅读中，循序渐进地提升自身的语文综合素养。

1小学语文阅读教学中存在的问题

1.1教师未意识到阅读教学的重要性

新时代下大部分小学语文教师已经意识到阅读教学对学生语文学习的重要性，但在实践过程中并没有对这项工作予以高度重视，致使整个小学语文阅读教学流于形式，甚至过度追求学生阅读后获得的感想和收获。与此同时，学生在阅读学习过程中，教师和家长过于注重阅读学习给学生的语文成绩提高带来了多少帮助，而忽视学生阅读兴趣和阅读情感的培养，这样的心理直接违背了小学语文阅读教学的初衷，也不利于学生语文核心素养的提高。

1.2课外阅读拓展不够到位

新课改下明确提出了“资源意识”，旨在打破语文学科的限制，充分利用各种课外资源，拓展小学生的阅读视野，使得学生在多样化的阅读中达到既定的阅读教学目标。但在具体的小学语文阅读课堂教学中，由于阅读课堂时间有限，且教师对新课标研究不够深刻，致使阅读教学常常局限于语文教材中，并未对其进行拓展和延伸。这致使学生的阅读面十分狭窄，难以真正满足语文核心素养下的阅读教学要求。

2小学语文阅读教学创新策略

2.1创设有效情境，培养阅读兴趣

学生要想学好某一门学科，就需要对这门学科有兴趣，没有兴趣就会产生厌倦感，语文阅读教学也同样要培养学生的兴趣才能让他们主动去阅读。小学生由于年龄小，心理认知能力还不成熟，对于事物的专注度不高。尤其表现在语文阅读课堂上，往往会出现注意力不集中、学习效率低下的问题。为此，语文老师可以通过创设有效的学习情境，营造一种良好的学习氛围，激发学生的阅读兴趣，让学生沉浸在轻松、愉悦的环境中，快乐地进行学习。同时，老师要做好学生阅读的陪伴和引导，实现师生之间的双向情感交流，鼓励学生自主阅读，培养学生独立思考的意识，充分凸显学生阅读主体的作用，调动学生参与学习的积极性。比如，在学习《乌鸦喝水》一课时，老师可以创设学习情境：同学们，假如你就是一只口渴的小乌鸦，你们会怎么办呢？在老师的带领下，学生动手完成了一个乌鸦的小模型，模拟它们喝水的状态，这样就完成了对文本内容的直观演绎，加深了学生对文本内涵的深度理解。再如，学习《卖火柴的小女孩》一课时，老师借助多媒体平台给学生创设一个真实的生活情境，让学生思考小女孩每次点燃手中的火柴之后，都会看到什么呢？学生在讨论、交流的过程中，促进了思考，激发了阅读情感体验。最后结合屏幕提示，带领学生感悟文本的思想内蕴，提升了学生的阅读素养。

2.2营造热烈的朗读氛围，优化学生阅读体验

朗读可以帮助学生真切地感受到文章传递出的思想情感和创作技巧，学生在朗读过程中潜移默化提高了理解能力和语言运用能力。阅读实践教学中，教师应积极营造生动热烈的朗读氛围，积极引入形式多样的朗读方式带领学生感知文本语言的内涵，通过调动学生的多种感官锻炼学生的思考能力，促使学生在朗读过程中初步了解文章的中心思想及大体含义，从而感受到文学语言的独特魅力。例如，学习《桂林山水》这篇文章时，教师可以利用多媒体为学生选择一段舒缓的音乐，在放松愉悦的音乐氛围下带领学生通读文章，要求学生在朗读过程中尽可能感知与想象文中描写的优美景色，从思想层面上熏陶学生的阅读情感。除此之外，教师还可以将班级学生分成男女两组，要求女生朗读文章中的第二自然段，而男生朗读桂林山水描写的第三自然段，其余段落由班级学生共同朗读。通过再次朗读的方式，学生不仅能更好地体会到文中对桂林山水特点的描写，还能身临其境地感受到课文中营造出的优美景色，真正为学生带来良好的朗读体验。

2.3开放式阅读资源，拓展阅读内容

语文核心素养下明确提出了“少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书”的原则，并对学生的课外阅读量提出了更加明确、更加具体的要求。教材作为课堂教学的重要参考，虽然是最佳的阅读资源，但并不是唯一的阅读教学资源。课外阅读是小学语文阅读教学的延伸和拓展，是提升小学生语文综合素养的关键。基于此，应从以下几个方面进行优化和改进：首先，结合教材上的内容，对阅读资源进行拓展。因为课外阅读作为整个阅读教学体系中最为重要的组成部分，与教材上的阅读教学内容互为补充。基于此，教师拓展阅读面时，应结合具体的阅读内容，选择与教材上阅读内容相契合的课外阅读材料进行补充和延伸。例如，在老舍《北京的春节》阅读中，为了促使学生更好地了解北京春节的风俗习惯，就结合阅读内容，将莫言的《过去的年》、丰子恺的《过年》、逢春阶的《晃动中的春节》作为课外阅读内容。如此一来，真正实现了课内、课外阅读的有效融合，也促使学生在课内 + 课外阅读中，拓展了自身的阅读面，并在广阔的阅读中对“春节”形成了更加深刻的认识，提升了阅读效果。其次，灵活运用“1+N”的阅读模式。为了拓展阅读内容，教师还必须要摒弃传统的单篇阅读教学模式，灵活借助“1+N”的阅读模式，引导学生在多篇阅读文本和材料中，循序渐进提升自身的语文阅读能力。例如，在指导学生对《少年闰土》开展阅读时，就以“人物描写”为关键点，给学生补充了《三国演义》《红楼梦》等片段阅读材料，指导学生在综合阅读的过程中，感受不同的“人物描写”手法。如此一来，学生可在多篇阅读材料的分析中，对鲁迅先生的“人物描写”手法形成深刻的认识。同时，也促使学生完成知识积累，循序渐进提升了自身的语文综合素养。

结束语

总之，积极创新开展小学语文阅读教学，可以有效拓展和丰富小学生的知识视野，助力学生奠定扎实的语文功底，同时提升学生的道德素养、审美情操以及阅读理解能力。教无定法，小学语文教师要侧重深层次地挖掘阅读教学的不足，從培养兴趣出发创新阅读教学方法和手段，不断熏陶学生的阅读素养，促使学生在阅读过程中形成良好的语言感知能力和理解能力，进而切实不断提升学生的语文综合素养。

参考文献

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