问题探究背景下的初中历史教学

刘爽

摘要：在新课程改革的大背景下，教师要充分认识到学生的特点和学生的核心地位。在中学历史教学中，应注意问题的选取与合理的教学，使学生能积极地发掘历史知识的精华。通过式历史课程教学指导，使学生获得全面、高质量的学习成绩。在这一背景下，本文重点对中学历史教学中的问题选择、设置策略进行了分析。

关键词：初中历史;问题选择;设置;方式;分析

在中学历史教学中，教师要运用多种教学手段，使学生充分认识到有关学习的重要意义。在此基础上，结合学生的能力、兴趣、爱好，提出最优的解决方案，使学生主动学习，主动探究。提高学生对历史教学的认识，使他们可以用来进行实际的学习和知识的学习，在历史教学中培养学生的发散性思维，增强他们的主动性，促使他们在交流和探究中领会历史的精华。

一、初中历史课堂教学现状分析

1.教师的教学方法较为落后。

教师的教学模式会严重影响学生在课堂中取得的成果。根据调查结果显示，目前在初中历史课堂中，教师应用的教学方法较为沉重。仅以基础知识教学和重点内容介绍为基本方式。隨后，让学生完成大量历史时间、人物和概念意义的背诵。枯燥乏味的方式降低了学生对历史的吸引力。学生在历史课堂内难以把握住相关历史内容与目前生活之间的关系。难以强化自.身的学习素养。课堂内取得的成果较低，积极性不强。不利于学生历史思维的完善和构建。教学成果逐步降低。学生的历史素养也跟随下降。

2.学生的学习积极性较差。

历史课堂中的学习内容需要学生完成大量的知识背诵。因此，学生的学习兴趣不高。乏味的教学内容，难以与学生的学习兴趣相吻合。学生始终无法感受到历史学习的独特魅力。积极性不高，导致教师的知识讲解，呈现无人问津的状态。记忆的知识点较多繁琐的背诵内容、与学生实际生活联系较小的知识讲解，逐步让学生厌烦历史知识，甚至厌烦历史课堂中的学习。

3.学生的主体位置难以凸显。

教学改革思想要求教师凸显学生的主体位置，要 了解学生的能力、兴趣爱好。以学生为中心完成知识教学，围绕学生的实际需求进行备课。但是，教师仅在课堂内为迎合考试需求，迎合学生在历史测验中取得优异成绩为基调完成备课、完成知识传送，降低了与学生之间的互动性。学生难以转变在历史课堂学习中的态度。教师硬性的知识讲解方法，不利于学生全面历史素养的提升。

二、初中历史课堂问题设置和选择的策略分析

1.设置教学情境，让学生更好地认知历史， 感受学习趣味性。

趣味课堂的构建会最大限度抓住学生眼球，活跃学生在知识探索中的思维，让学生以最佳状态完成知识的探索，是贴近生活实际、贴切教学思想的有效方式。教师要不断凸显学生的中心位置， 让学生能够以最佳状态完成知识的学习和巩固。课堂内教师要把握住教学基本环节，凸显相关教学内容的价值和优势。此外，以趣味性课堂的构建，同时创设一定的情境模式，学生的理解能力和学习热情会更加高涨，凸显学生的主体学习位置。

例如：在部编版中国历史八年级上册第四课《洋务运动》的教学中，教师可以借助多媒体方法为学生展示两个不同的情景。情景一：鸦片战争期间，清军在抗击英军中的图片内容;情景二：甲午中日战争中清军与英军对抗的图片。让学生通过两个情景图片的观察，发现图片中呈现的不同问题。教师可以提问：“两幅图片中有着怎样的不同点？"产生上述差异性的原因是什么？”引导学生在课堂中进行积极主动的回答。课堂内教师以有效方法带动优秀氛围的模式，优化课堂中的设计，以此让学生达到最佳学习效果。上述对比方式让学生总结出答案，有效转变了传统课堂内教师直接提问：“洋务运动时代背景？代表人物？”的问题。以学生与教师的互动总结出课堂内的知识本质，塑造良好环境。在有效氛围中推动学生更好地认知历史知识，了解相关内容。

2.巧妙设计问题，培养学生发散性思维，让学生受到问题启发。

历史课堂中的教学内容距离生活所处时代较为久远。因此，学生会在课堂中形成迷惑情绪。教师为推动学生养成优质的学习习惯，注重其思维能力和意识的培养，挖掘课堂教学的根本，让学生能够勇于探索，参与课堂中的情境互动，完成相关知识的探索学习。因此，教师要巧妙设计一定的发散性问题，让学生能够在最佳状态的保持下思考历史知识，形成互动思维和探索意识，确保学生明确相关学习的重点方向，也会有效让学生在探索中形成能动性。

例如：在部编版中国历史八年级上册第六课《戊成变法》的教学中，教师可以巧妙设计课堂提问，培养学生的发散性思维，让学生主动参与实践探索。以问题解释，让学生受到启发，可以思考：“戊戌变法与洋务运动之间的关系？”或者思考“戊成变法在中国历史进程中的重要作用？”可以组织学生参与社会中的不同实践。以网络查询、数据阅读等不同形式，让学生查询戊戌变法的历史故事，进一步进行相关知识点的延展。课堂内通过问题设置以及相关问题的选择，推动学生进一步研究历史、 感悟历史，能够推动学生整体素养的生成;也会促使学生历史思维的逐步完善，会推 动相关教学成果的优化。

3.联系生活实际，把握历史知识，让学生增进感悟。

在初中历史课堂中教师进行问题设置和相关内容的讲解时，可以推行生活化引进的方案，让学生基于生活化视角完成相关历史知识的探索学习，会推动其在可查询、可思考的范围中完成历史知识的互动优化。以此突破传统课堂教学的思维局限性，让学生能够通过独立思考和分析视角增进相关知识的解决能力;确保学生基于多感官调动相关内容，把握住历史学习的契机。

例如：在部编版中国历史七年级下册第九课《宋代经济的发展》的教学中，课堂内教师可以联系实际生活完成本堂课的历史知识介绍和讲解。首先，指引学生观察生活中经济氛围和时代的变化。向家长询问或通过书籍查询、电视剧查看等不同方法，了解自己生活的周围环境。经济水平的逐步提升或经济重心的改变过程，以此让学生思考经济重心发生转变的原因，结合历史课堂内教学的知识，教师让学生积极思考：以经济为中心分析目前社会发展进程中经济重心处在哪个城市？哪种类型的发展中？以教师的有效提问，促进学生结合生活感悟历史。凸显教学成效，确保学生感悟意识的增强。

结语

综上所述，新时期的初中历史课堂中，教师注重学生思维意识的不断塑造，构建智慧化课堂教学体系，让学生能够在课堂内勇于探索实践。以此优化和完善学生在课堂中的态度，能够真正促使学生感悟历史、理解相关内容，让学生在课堂中增进能动性，完善思维意识，把握住学生在历史课堂学习中的使命。此外，会在课堂内彰显出历史学习的独特魅力，也会凸显课堂中的基本指引原则，让教学更具时代发展价值，以此增强和优化学生在历史课堂学习中的不同成果，让教学魅力得到凸显、教学时效性得到优化，强化学生的综合知识探索素养。

参考文献

[1]吕品申.初中历史教学中优化课堂情境的有效方法[J].新课程，2021（39）：182.

[2]张林.深度学习视角下的初中历史教学分析[J].名师在线，2021（27）：47-48.