浅谈情景教学的几种方法

李明明

《数学课程标准》指出：“数学教学应结合教学内容，采用‘问题情境——建立模型——解释与应用’”的模式展开。通过一学年的实践，我认为创设问题情境，可以激发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，培养学生的求异思维及创造思维，使学生能够主动地投入到数学学习过程中去。

一、借助现实生活事例，创设问题情境

数学源于生活实际，在数学教学中，我们要找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”，联系生活实际，为学生提供可探索的问题情境，让学生从现实生活中发现问题，使学生产生生活中处处有数学的问题意识。如，《方程与等式》这一内容，由于对天平的熟悉，学生从多个角度提出了不同的问题，由此引入课题，并抓住契机问：“从图上你知道了什么？你是怎么知道的？你还想知道什么？跟小组的同学说说看。”在此，学生带着以有的生活经验，自己去观察、发现，带着疑问，自己去体验、探究、交流，教师适时引导、帮助，使学生探究的自主性发挥得淋漓尽致。这样教学，让学生从现实生活中发现数学问题，使学生产生生活中处处有数学的问题意识，进而喜欢数学，激发他们积极探索，从而把学到的数学知识应用于生活，解决生活中的具体问题，提高解决问题的能力。

二、借助趣味性的故事，创设问题情境

美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”借助学生喜闻乐见的故事创设问题情境，就是给学生提供让问题意识萌芽的合适土壤，启迪学生积极思维。增加课堂教学的趣味性，有效调动学生学习积极性，使学生全身心地投入到教学活动中去。如：教“圆的面积”这一课时，教师通过演示创设如下情境，在一片草地上一根绳子把一只羊栓在木桩上，羊在咩咩地吃草，学生感到很新奇，兴趣一下子就给调动起来，教师乘机引导学生：“看着这幅图你想提出什么问题？”学生积极思考纷纷提出问题：羊最多能走多远？羊走一圈有多长？羊最多能吃到多少草？羊能吃到多少草？是什么形状？等等。学生从观察到的有趣的问题情境中提出现实数学问题，激发了学生积极思考的动机，唤醒了学生的创新意识，而后去积极探索问题的解决方法，不但学到了数学知识，而且感受到了学习的乐趣。

三、借助實践操作活动，创设问题情境

实践操作是小学生获取感性认识，发现数学关系的重要途径，也是诱发学生问题意识的载体。数学的知识、思想和方法，不应是通过教师的传授获得，而应是学生在一定的情境下，借助教师的引导，通过自身有意义的学习活动而主动获得的。因此，在课堂教学中要以学生的学习为中心，努力创设一些有意义的教学情境，借助学生自身的活动来调动学习积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到探究新知识的活动中，通过学生自己动手、动口、动脑等实践活动，使外部的学习活动逐步内化为学生自身内部的智力活动，通过全方位的学习活动，促进学生知识与能力的协同发展。例如：在教“分数的基本性质”这一课时，我首先把学生分为两组，计算1/2，2/4，3/6这三组算式，并预设：这三个分数的大小有什么关系？再请学生进行验证后交流。这一过程我把数学教学内容转换成一连串的具有潜在意义的问题，设置问题情境“诱”使学生觉察问题。这时候学生积极性很高，纷纷举手要求展示自己的认识方法。学生通过观察、动手操作、比较，得出了分数的基本性质。在教师的激励和引导下，学生自己带着解决问题的目的，经过自身的实践活动得到的。教师为学生创设了宽松的学习环境，放手让学生自主探索，让学生经历知识学习的全过程。

总之，创设问题情境，要符合学生的认知特点，从教材内容，学生已有经验出发，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、有情趣，并以此激发学生学习欲望，让学生在生动具体而富有情趣的情境中发现问题，思考问题和解决问题。