浅析核心素养背景下的小学数学课堂教学策略

高美娟

摘要：数学本就是一门以抽象理论为基础的学科，加之其难度高、计算复杂，小学生很难理解和接受。因此，让数学融入生活的教学思想就非常有教学意义，生活化数学教学和实践有助于培养学生的核心素养。在新课标背景下，在数学教学过程中培养小学生的核心素养能力已经成为教育中的重点内容。本文立足于小学数学教学角度，分析了核心素养背景下的小学数学课堂教学策略，希望具有一定参考价值。

关键词：核心素养;小学数学;课堂教学

引言：小学数学教学课堂因为小学生好动贪玩、注意力不集中常常会出现一些影响课堂教学效率的问题，尽管教师在前面讲得激情澎湃，学生却根本没有注意到教师教授的重点。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于核心素养背景下的小学数学课堂教学策略研究有着鲜明现实意义。

一、小学数学核心素养要素分析

“核心素养”主要是指能适应学生终身和社会发展的品格和关键能力，包括逻辑思维、创新能力和探究能力等方面的综合素质，其中数感作为提升学生的数学学习水平和综合能力构建的核心所在备受关注，其主要是指学生对数字的感知能力，在小学阶段加强对学生的数感培养具有较高的良性影响力，一方面能够提升学生对数学知识的理解速度，减轻学生的学习压力，呈现出更为优质的数学课堂教学成果。另一方面则能够推动学生的数学学科思想与意识的进一步构建，让学生所学的数学知识在学习和实际的生活中都切实发挥作用。使得小学生能够形成直观的数学感知、数据分析观念以及运算能力等，同时还需要以数学原理为基础，指导学生对数学现象进行分析、运算和判断推理，并且借助几何空间图形使其形成空间观念和几何直观认知以及模型思想，以此培养小学生的数学思想。

二、核心素养背景下的小学数学课堂教学策略

（一）积极提问引导，构建良好的师生关系

良好的师生关系是教师开展授课的第一步，对于任何阶段的学生来说，他们喜欢哪位老师，就会积极主动学习哪个科目。在培养核心素养的过程中，师生关系也起到重要的作用，因为只有建立良好的师生关系，才能让学生对该学科的学习产生兴趣。为了与学生构建良好的师生关系，促进课堂教学的有效开展，数学教师要加强与学生的课上互动，积极对学生进行提问引导、点评鼓励，从而调动学生的课堂学习积极性，引导学生主动学习，从而更好地发展学生的核心素养。

例如，在学习《年、月、日》一课时，课上的主要目标是丰富学生的认知，让学生认识基本的时间单位，培养学生珍惜时间的意识。为了构建良好的师生关系，教师根据课堂目标与教材内容设置了如下问题：“每年有哪些重大的节日？它们有什么意义？”“一年有几个月份？每个月份是多少天？我们应该如何识记？”“怎样判断平年与闰年？”课上老师会围绕这些问题与学生展开互动探究，并对重点知识进行拓展延伸，由此帮助学生掌握本节课的知识。这样，教师通过与学生提问互动的形式，引导学生主动参与到课堂中，实现了教学效率的提高，也为学生数学核心素养的培养奠定了基础。

（二）联系实际生活，调动学生的探究热情

生活化教学理念是陶行知在上个世纪提出来的，他认为教育即生活。数学教学是离不开生活的。数学核心素养包括数学实践能力，要求数学学习与学生的生活连接在一起。小学阶段的数学知识较为简单，与实际生活有着密切的关联，很多生活问题都能够体现出数学知识。

例如，在学习《千克、克、吨》一课时，课上的主要目标是让学生认识质量单位克与千克，知道它们在生活中的广泛应用，培养学生的数学解题能力。课前准备了相关的教学用具，如天平、砝码、鸡蛋、水果等重量物品。首先，教师通过联系实际的方式开展教学：“同学们，老师上周末去逛超市，买了一些生活物品，大家看一看小票中有什么信息吧！（预设回答：重量单位，克和千克）那你们知道如何称重吗？”学生积极思考，教师让学生阅读教材，然后带领学生一起学习物品的测量，认知重量单位克和千克。在这个过程中，教师会先给学生进行示范，让学生初步建克与千克的概念，再让学生通过掂一掂的方式进一步感受，最后出示一些重量物品，让学生估测，由此培养学生举一反三的能力。这样，老师通过联系生活场景的方式开展教学，帮助学生有效掌握了克与千克的相关内容，也有助于学生在生活中应用自己所学习到的数学知识。

（三）运用信息技术，丰富数学课堂的内容

随着社会的进步以及科技的发展，多媒体技术被广泛地应用到小学数学课堂中，由于它具有画面丰富、生动等特点，深受教师与学生的喜爱。在小学数学的课堂中，合理运用信息技术，不仅能够给学生营造一个良好的课堂氛围，还能够拓宽学生的数学知识层面。传统的教学模式之下，学生所接收到的学习内容是比较有限的，也是比较单调的，不能够引起学生的学习兴趣，对学生思维的调动也不足。

例如，在学习《位置与方向》一课时，课上的目标是让学生辨认东、南、西、北四个方位，发展学生的空间观念。课前老师进行了精心备课，并制作了多媒体课件。课上老师通过多媒体出示学校的平面图，让学生进行观察，引导学生辨别图书馆、食堂、体育场等位置。然后带领学生阅读教材，学习东、南、西、北四个方位的概念，并通过班级座位的方式，让学生进一步感知位置与方向。讲述完成后，可以让学生画一画自己家的位置，以及东、南、西、北四个方向的标志物，与同学进行交流，由此帮助学生深化所学知识。这样，老师通过信息技术的方式，将数学知识直观地呈现到学生面前，促进了学生的理解与掌握。

结论：综上所述，在教育改革不断推进的今天，教育教学方式的探究不断进行着。国家对人才的培养也不断提出新的要求，这就对教育的改革产生了推进作发用。在这个对数学能力要求逐渐增强的社会，生活化的小学数学教学显得格外有意义，可以增加数学知识的应用性和数学教学的有效性。而且数学的教育方法也应该顺应改革趋势，在教学的过程中多融入生活实例，这样可以帮助学生理解并且提高教学效果。

参考文獻：

[1]曾美英.核心素养下小学数学思想方法的课堂教学途径[J].新课程导学，2022（04）：43-44.

[2]仇圣国.聚焦“真学” 提高小学数学教学质量[J].黑龙江教育（教育与教学），2022（02）：76-78.

[3]陈红苗.具身学习 让数学学习更生动[J].黑龙江教育（教育与教学），2022（02）：60-61.

[4]何汉忠.刍议核心素养下小学数学高效课堂的构建[J].试题与研究，2022（04）：93-94.

[5]冯秋香.核心素养视域下开展小学数学互动教学的策略研究[J].试题与研究，2022（04）：117-118.