基于双减背景下的初中历史多元化作业设计探析

林志强

摘要：作业是一种自主学习的行为。从初中历史教学角度来说，作业应该具有一定的指导性和检验性。从学生发展来说，完成作业可以强化个人的理解，拓宽个人的认知。在双减政策下，课后作业的质与量都应该得到有效的保障。本文以就如何做好初中历史多元化作业设计进行分析，探索科学的作业发展路径。

关键词：初中;历史;多元化作业;双减政策

随着教育理念的不断发展，现代教育对于作业的认识也在发生着变化。从传统的纸质作业转化为现在的任务型、活动型作业，这种转变标志着课程理念的不断完善。作业从最初的巩固练习变成提高学生综合能力的多元形式。在双减政策背景下，探索初中历史作业多元化创新，有助于满足学生的多种发展需求。

一、传统初中历史作业设计存在的问题分析

对于初中学生来说，适量的历史作业可以达到检测的效果。但是，如果作业内容过多，则会给他们带来明显的负担。据了解，初中学生在完成作业的时候，多数都会花费大量的时间。因为他不仅要完成书面的作业，还要完成教师布置的预习等方面作业。这些作业在形式上较为单一，且长期延续同一方法布置给学生。学生对这类作业之所以会感到负担。传统历史作业的主要问题就是没有达到适度、适量的基本原则，脱离学生的能力范围，给学生带来心理和行动上的负担。初中历史课程内容所传递的信息较多，为此，教师应该重视提高作业的效率。有些教师为了省时省力，在布置作业时只参照基本的形式，不利于学生对知识的掌握。基于这种思考，初中历史教师要调整自己的作业习惯，提高作业的指导性，减轻学生的压力。布置初中历史作业的目的是为了检测学生的学习情况，掌握学生的认知情况和能力水平。因此，在设计初中历史作业的时候，教师也要考虑到如何对学生的作业进行科学的评价。很多教师只是从自己的角度考虑作业评定的便捷性和统一性，不重视给学生进行个性化的评价。

二、探索初中历史多元化作业设计的有效策略

（一）创新初中历史作业布置形式

随着信息技术的不断发展，新的作业平台和检测手段，如雨后春笋一般拔地而出。挑选适合学生能力水平以及效果明显的作业方式，是初中历史教师需要考虑的重要问题。比如，在布置作业的时候，教师可以结合能力需求选取项目方式。初中历史教师要明确一点，作业的目的是为了让学生更好的理解和掌握知识。如果学生舍本逐末，只关注作业的形式，不关注作业的内容，则犯了历史教学的大忌。针对这种情况，教师要合理的选用一些软件或是平台。对于自控能力强的学生，会自主学习，认真思考，完成教师的作业。但是对于一些自控能力差、学习习惯不好的学生来说，这类作业是他们逃避的借口。初中历史教师要想布置合理有效的作业，发挥作业的检测、巩固作用，就应该充分考虑到作业的形式，用更加新颖的方法吸引学生，让新颖的作业形式成为服务课程内容的手段。

（二）分层测评优化历史作业设计

布置初中历史多元化作业的关键在于发现学生学习中所遇到的问题，提高学生历史分析和应用的能力。因此，在进行作业评改的时候，教师要特别从学生的认识角度出发，依据学生所呈现的作业结果评价学生的学习程度，找到问题所在。初中历史教师必须要明确课程教学中是否存在问题，或者布置的作业是否合理，能否满足学生的要求。初中历史教师要采取一定的方式进行弥补，或是针对有代表性的问题进行二次讲解，不仅要给学生带来更多的新方法，还需要引导学生去发现历史学习当中所存在的问题。这样才能促进学生的发展。与此同时，初中历史作业评测也是一个关键性问题。因为教学内容的形式多样，布置作业的时候，教师也不必只拘泥于书面作业，可以用更加灵活的形式进行。比如，可以在班级里可以开设集体播客，每个学生都可以将自己的历史学习感悟朗读出来，然后配上相应的音乐，上传到播客平台。这些新颖的方式给当代教师带来了许多思考。要想解决初中历史作业布置中所存在的问题，提高作业的质量，就应该让作业生发出新的活力。

（三）营造情境提升作业设计效能

初中历史情境性作业对于学生来说有极好的辅助性作用。在特定的情境下，学生可以将自己的感知和过往的经验加入到作业中，从而形成更加有效的训练模式。历史知识内容中所创设的情境，可能也适用在学生的生活实际当中，因此，初中历史教师在布置多元化作业时就可以从辩论的角度出发，让学生在课下搜集相关的资料，围绕着某一历史专题进行准备，然后在模拟讨论的情境中检验学习的有效性，相信通过这种方式可以激发学生的兴趣，让学生获得历史认知能力的提升。有趣的作业能够提高学生的知道认知需求，让他们能更好的投入到作业训练之中。为此，初中历史教师可以设计一些任务型作业，让学生在完成任务的过程中掌握基本的学习方法和技能。如此一来，既可以减轻学生的负担，又能够有效的检测学生的历史学习情况。

结语

综上所述，在“双减”背景下，探究初中历史多元化作业设计的具体方案，对减轻学生负担有现实意义。教师应该及时调整自己的教学策略，从多元化角度出发，重视单元课程的启发性和层次性，借助多样化的作业形式提升学生的专注力，让学生可以在解决问题的同时，夯实历史课程基础，促进学生历史综合能力提升。

参考文献：

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