试析问题式教学法在高中地理中的应用

蔡建武

摘要：中学地理作为一门文理兼备的学科，不仅涉及文学知识，而且对学生的逻辑思考能力也有很大的提高。同时，我国新的教育体制也规定了学生要独立思考、主动探索知识，所以可以把问题式教学运用到学生的自主性中，从而促进学生对地理的认识，从而提高他们的整体地理素养。

关键词：高中地理;问题式教学;教学情境;问题意识

新一轮的新课标对学生的学习能力提出了更高的要求，这就促使他们在中学地理教学中运用问题式教学法，努力使学生在探究问题的同时，培养自己的自主学习能力，并运用所学知识来解决问题，从而提高学生的解题能力。本论文旨在探讨中学地理问题教学在中学地理问题教学中的运用。

一、高中地理开展问题式教学现存的阻碍

（一）教师尚未意识到培养学生问题意识的重要性

过去在高中地理课堂上，教师是课堂的核心，只重视学科知识的传授，忽略了互动环节，没有给学生提供更有价值的问题信息。这样的上课方式导致学生在学习的过程中经常处于被动的状态。再者，在国家制定了新课程改革的教学政策之后，高中地理课堂发生了巨大变化，课堂不再强调教师的核心地位，而是要重点发挥学生的主体作用。但是教师仍是以讲解知识为主，忽视了学生的听课感受，很少将课堂时间留给学生，只是给学生布置一些问题，让学生进行探索。由此可以看出，教师尚未意识到培养学生问题意识的重要性。

（二）部分教师缺乏组织问题式教学的经验

问题是教学在国家制定新课程改革政策之前就已经产生，当时教师会结合知识点随机询问学生，让学生结合教师讲解的知识点进行回答，以此考查学生的听课状态以及对知识点的掌握程度。但是在国家颁布了新课程标准后，其对学生自学能力有着较高的要求，让学生利用自己的学习方式进行探索。这一要求对问题式教学的开展起到了重要的推动作用，需要教师根据教学内容，在分析学生学习能力的基础上给学生布置问题内容，让学生利用自己对现有知识的理解分析和研究问题。但是部分教师在组织问题式教学时，经常会出现提问的问题不符合学生学习需求以及学生自由探索时间较长或者较短的情况，影响了问题式教学的质量。

（三）学生探索问题的能力较低

在以往的高中地理教学中，教师通常在给学生讲解完知识点之后就会布置一些练习题，让学生在做题的过程中分析自身在哪些方面存在问题和不足，但是这样的教学方式容易导致学生缺乏探索问题的能力。因此，当教师开展问题式教学时，很多学生在分析教师所提出的问题时就出现了问题审读不仔细的情况，导致学习方向偏离正确的轨道。再者，有的学生在探索比较简单的问题时会出现耗费时间过长的情况，而没有时间去探究复杂的问题，降低了学生的探索效率。

二、高中地理问题式教学的应用策略

（一）提高教师对培养学生问题意识的重视程度

首先，学校应组织教师开展问题意识研讨会，邀请行业专家讲解问题意识教学的优点，提升教师对问题式教学的认识程度。这样，教师就可以在后期教学的过程中积极使用问题教学的方式来培养学生自学能力。再者，在组织问题式教学之前，教师应加强自身对这一教学模式的了解，可以在网络上学习问题式教学对学生学习的帮助作用，并在课堂上通过口述的方式给学生讲解问题式教学的意义。并且，教师要结合教学知识，给学生专门开辟探索问题的时间，让学生在积极探索的过程中感受问题式教学的不同之处，激发学生的问题意识，提高该模式的教学质量。另外，在开展问题式教学期间，学校可以采用教师考核的方式，提升教师对培养学生问题意识的重视程度，结合教师日常的上课内容和学生打分，积极给每个年级综合分数第一的教师进行奖励，加强全体教师对该模式教学的关注度。

（二）成立地理教学课程教研小组

當教师在高中地理课程上使用问题式教学方式时，难免在教学中存在一些问题需要解决，这时学校可以将每个年级教学优秀的教师组织到一起，成立地理教学课程教研小组，并每个星期一开会，让教师将自己在上一星期教学中存在的问题进行交流，共同找到答案。尤其在设计提问内容时，经常会出现问题过难或者过于简单的现象，因此教研小组可以在教学系统中将学生以往的地理学习成绩调取出来，分析全体学生的地理基础，并针对不同层次的学生总结问题内容的难易程度。对于地理基础优秀的学生，教师可以在制订问题内容时适当增加问题的难度，让学生在解决问题的过程中将相关知识全都串联起来，达到新旧知识相互融合的教学目标。对于地理基础一般的学生，教师可以结合教学内容，制订难度中等的问题，促使学生在解决问题的过程中提升自身对需要掌握知识的理解程度。对于地理基础较差的学生，教师可以适当降低问题难度，引导学生在分析课本时就能找到解决问题的方式，提升学生学习自信心。与此同时，教研小组在研究问题式教学法的过程中，要督促教师多关心学生，给学生留有自主探索的时间和空间，并通过分析学生解决问题的状态以及课堂氛围设计出最佳解决问题的时长。这样，教师就可以在后期开展问题式教学的过程中根据教研小组制订的时间长度以及提供的教学方案进行探索，提高问题式教学的质量。再者，教研小组可以不定期向学校申请校外学习的机会，让教师在课余时间去其他学校进行学习，参观相关地理教师使用问题式教学法的方式。这样，教师在后期的教学中就可以根据所学的地理教学方式，积极改进自己的组织模式，提升该模式的教学水平。

（三）培养学生探索问题的能力

教师在高中地理教学中开展问题式教学时，应对学生解决问题的能力进行调查，并将不同学生混合组织到多个小组中，采用合作学习、问题讲解比赛的方式，促使学生在参与这些活动的过程中积极分析其他学生探索问题的方式，开拓自身解决问题的思路，帮助学生正确区分问题的重难点，掌握好学习侧重点，缩短学生解决问题的时间，培养学生探索问题的能力，促使学生在今后解决问题时能够灵活针对教师布置的问题内容选择恰当合理的方式进行钻研。再者，对于学生审题不仔细的现象，教师可以采用师生互换的引导模式，让学生结合地理知识制定问题内容，并要求学生将问题的答案以及解决过程对其他学生进行讲述。这样可以促使学生在参与问题制订中培养自己的识字能力，进而在阅读教师布置的问题时能够逐字逐句理解透彻，防止出现探索方向偏离的情况。

结语

综上所述，教师在高中地理教学中使用问题式教学方式时，应从多个维度分析该教学方式中存在的问题，并积极制定解决措施，通过提高教师对培养学生问题意识的重视程度、成立地理课程教学教研小组、培养学生探索问题的能力、利用现有教学资源灵活引入问题内容等方式，提高该模式的教学质量，促使学生在探索问题中增强自身的地理综合素质。

参考文献

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[2]李雨航.新高考模式下高中地理教学面临的问题和解决措施[J].高考，2021（33）：5-6.