利用班级体验场培养幼儿生活创意能力的行动研究

丁丽

摘要：随着教育事业的发展，我国越来越关注幼儿教育工作，也对幼儿教育提出了更高的要求，幼儿园应该给幼儿提供更加健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要，其中生活创意能力是衡量幼儿教育教学效果的重要指标。创意能力是指幼儿在掌握一定知识的前提下，充分发挥其主观能动性，积极调动智力因素和非智力因素进行创造性思维的能力。班级是幼儿的体验场，教师可以利用班级培养幼儿的生活创意能力。基于此，本文主要就利用班级体验场培养幼儿生活创意能力的行动展开研究，并分析了当前幼儿生活创意能力培养现状等问题，希望给相关的幼儿教育工作者提供一定的借鉴价值。

关键词：班级体验场;幼儿;生活创意能力

幼儿教育是我国基础教育的基础，幼儿教育的教学质量对整个教育工作起着至关重要的作用，幼儿在未来总会融入社会生活，如果教师在这个阶段能够抓住关键期，培养学生的生活创意能力，可以为幼儿的成长和发展奠基。因此，在教育强国建设的背景下，我国有必要加强对幼儿生活创意能力的研究。

一、培养幼儿生活创意能力的重要性

（一）有利于幼儿更好地适应生活

幼儿除了接受知识的学习之外，也是参与社会生活的主体，虽然幼儿阶段的幼儿身心发展尚未完善，需要在父母和教师的指导下生活，但是他们有强烈地探究社会、探究生活的能力，他们希望能够融入到社会生活中，成为生活中的一份子。教师在该阶段培养幼儿的生活创意能力，能够让幼儿以新颖的方式来处理和解决生活中的一些问题，这对幼儿适应生活起到了促进作用。

（二）有利于幼儿形成创意性思维

创意性思维可以促进人们更好地解决问题，在当前社会生活中人们会遇到很多生活难题，在学习上也会遇到难以解决的问题，如果在幼儿园阶段可以培养幼儿的生活创意能力，幼儿可以将这种能力进行拓展，在不同的领域中发挥作用。比如幼儿可以将生活创意思维拓展到解决学习问题上，也可以让幼儿在解决问题时候可以换位思考，动脑实践，提升幼儿的综合能力。

二、幼儿生活创意能力培养现状

（一）教师对生活创意能力培养重视程度不高

意识是指导行为的重要条件，有什么样的意识就会产生什么样的行为表现，对于幼儿教育工作来说更是如此，如果教师在教育中忽视生活创意能力的培养，那么在教学中将难以针对幼儿生活创意能力采取必要的措施。生活创意能力是幼儿所具备的一种能力，具备生活创意能力可以为幼儿的生活带来更多的乐趣，也能够丰富幼儿生活，但是当前教师在教学中更加关注幼儿的生活适应能力，对生活创意能力培养重视程度不高，影响了幼儿生活创意能力的培养。

（二）对家长资源利用程度不够

幼儿阶段的孩子与父母接触的时间很长，而且父母会全程性地参与到幼儿生活的全过程，但是在当前教师对家长资源的利用水平低，并没有与家长建立起良好的合作关系，教学效果并不理想，部分家长因为工作时间忙、生活负担重等因素与教师的互动少，在生活创意能力培养方面给不了教师更多的支持与帮助。家长资源是教师教学中最宝贵的财富，教师应该积极地与家长沟通与交流，让家长参与到教学中，培养幼儿的生活创意能力。

（三）教师的综合素质有待于提升

教师的专业素质和专业能力直接影响着幼儿生活创意能力的培养情况，但是在当前我国很多幼儿教师的专业素质和能力还有较大的上升空间，制约了幼儿教育工作的发展。生活创意能力培养不仅需要教师具有很强的应变能力，还要具备较强到生活实践能力，能够将生活创意内容在课堂上讲授，这样幼儿的生活创意能力才能够提升。教师综合素质有待于提升成为影响幼儿生活创意能力培养的重要因素，导致教师综合素质不强的原因有很多，其中最主要的是幼儿园在教师队伍建设方面不完善，并没有针对当前教师队伍现状制定完善的人才培养计划，也没有给教师提供上升发展的机会，所以幼儿教师队伍的综合素质还有上升的空间。

三、利用班级体验场培养幼儿生活创意能力的措施

班级是幼儿日常生活和生命成长的体验场，幼儿在班级体验场中可以获得对生活的感受，对未来世界的憧憬以及适应社会生活的能力，因此，教师应该抓住班级这个主要阵地，培养幼儿的生活创意能力。

（一）角色扮演区培养幼儿生活创意能力

角色扮演区是以幼儿活动区域的重要组成部分，该区域主要是让幼儿通过扮演不同的角色，感受生活中真实的场景，让幼儿对生活有全新的认识，在体验角色的同时，感受不同角色的内心情感和生活。对于幼儿来说，家庭是其最先接触和了解的，所以不管是在哪个阶段的幼儿，娃娃家是角色游戏的中心主题，并且可以由此扩展出更多以反映社会生活为主题的活动，比如餐厅、超市、医院以及工厂等等。教师可以以角色扮演区为场地，培养幼儿的生活创意能力。比如幼儿园教师带领小班幼儿开展了一次“娃娃家”的游戏扮演活动。教师让幼儿扮演家庭成员中爸爸、妈妈和爷爷、奶奶的角色，让幼儿模仿他们日常生活中的一些行为和动作，比如模范爷爷养花的过程，模仿奶奶缝衣服的过程，模仿爸爸拖地的过程，模仿妈妈做饭的过程，在幼儿模仿中展开想象的思维，在模仿中进行生活创意，这对培养幼儿生活创意能力起到了十分重要的作用。但是需要注意的是，小班幼儿在角色扮演中往往会忘记自己的角色，所以教师应该给幼儿提供角色的标志物，比如妈妈的项链、爸爸的手表、爷爷的老花镜以及奶奶的花衣服等等，帮助幼儿更好地明确自己的角色，融入到角色中，进行生活创意。下面是幼儿在角色扮演中进行的一次生活創意：幼儿利用生活中废旧的瓶子和纸盒制作了不同类型的储物盒，为了装扮纸盒，学生在储物盒上涂上了不同的颜色，废药盒、牛奶盒、小纸卷这些生活中平平无奇的材料，通过二年级小达人们富有想象力和创造力的巧手，将其剪开、折叠、黏贴，摇身一变，成为了一个个精美的收纳盒。

（二）美术美工区培养幼儿生活创意能力

美术美工区主要是训练幼儿的绘画能力和审美能力，但是如果教师加强对美术美工区的应用，也能够培养幼儿的生活创意能力。家庭是幼儿生活的主要场所，家庭的环境也影响着幼儿发展的质量，如果幼儿生活在一个优美的家庭中，身心也会得到放松，心情也更加愉悦，有利于幼儿健康成长。如果幼儿生活在一个脏乱的环境中，也会不利于幼儿良好心态的形成。因此，教师可以利用美术美工区培养幼儿生活创意能力，让幼儿能够在参与美术美工活动中装扮自己的生活环境，让自己的家更美好、更漂亮。美术美工区包含绘画、剪纸、板印以及贴画等众多形式，教师可以引导幼儿采用不同的方式装扮家园，让家园充满生机。比如幼儿园开展了一次“创意丝巾”美术活动。妈妈出门之前经常会带一件漂亮的丝巾，装扮自己，丝巾有不同的形状，也有不同的花纹，在此次活动中教师带领幼儿充分发挥想象力，制作出一件别样的丝巾作品送给妈妈，贴在自己家的墙上，装扮家庭。在活动中幼儿用的材料有素描纸、卡纸、记号笔和水彩笔。“创意丝巾”的制作过程如下：首先，教师让幼儿提前准备好一张素描纸和一直记号笔，联系生活并充分发挥想象力画出丝巾的大体轮廓，在绘制的过程中注意丝巾的褶皱和垂感。其次，教师让幼儿选择自己喜欢的水彩笔，在丝巾上设计美丽的花纹。再次，教师让幼儿为画好的花纹涂上鲜艳的色彩，增加花纹的美感。然后，教师让幼儿将画好的丝巾从素描纸上剪下来，衬托在彩色的卡纸上。最后，幼儿再在卡纸上丰富内容，调整画面的细节和整体效果，使得作品更加美观。下面是幼儿创作的一幅美术作品，创意美术作品装扮了家庭生活，也提升了幼儿生活创意能力。下面是一名幼儿设计的创意美术作品，从中可以看出幼儿较强的绘画能力和创意能力。

（三）利用创意植物角培养幼儿生活创意能力

植物角也是幼儿活动区域的重要组成部分，在植物角中幼儿可以观察植物生长的过程，也能够记录植物成长中的点滴，对培养幼儿的耐心和责任心具有很强的作用。教师可以以植物角为阵地，培养幼儿的生活创意能力。首先，教师可以指导幼儿将生活中废旧的易拉罐盒制作成五颜六色的花盆，在花盆的制作上，除了正常开口之外，人们也可以从侧面开口，这样不同造型的花盆使得日常生活充满了童趣。在花盆制作中，家中洗衣液和洗发水瓶也被派上用场，幼儿在父母的帮助下对瓶子稍微改装，就变成了美丽的小花盆。下面是幼儿在植物角的作品展示内容，我们不得不感叹幼儿聪明的才智和生活创意能力。其次，教师可以指导幼儿利用鸡蛋壳制作成不同形状的花盆，为多肉植物建立一个更加完美的家。但是在利用鸡蛋壳制作过程中教师应该把蛋壳敲开，倒出蛋黄清液，然后用水将其洗净，然后再向鸡蛋壳中倒入营养土，最后埋上植物，对其定期浇水即可。

（四）利用生活创意区培养幼儿的生活创意能力

生活创意区与幼儿的生活实际十分接近，对培养幼儿生活创意能力也更有优势，所以教师可以充分利用生活创意区培养幼儿生活创意能力。首先，教师应该鼓励幼儿收集生活和自然材料，使之成为幼儿经验生长的“唤醒”点。生活和自然材料是开展生活创意活动的基础，也是提升幼儿生活创意能力的关键。在过去，丰富生活创意区主要是依靠教师，幼儿参与其中的机会很少，学习主动性也不高。在幼儿教育事业不断发展的今天，教师应该充分发挥幼儿的作用，让幼儿参与到生活和自然材料收集过程中，丰富生活创意区域。幼儿可以将生活中忽视的瓶瓶罐罐拿到幼儿园，也可以将生活中废旧的材料带入幼儿园，这些不起眼的材料都可以在幼儿的创意下发挥作用。其次，教师在生活创意区域中可以开展不同形式的生活创意主题活动。比如教师开展了“水果变变变，创意拼出来”主题活动。水果大家每天都在吃，不过不同的人对于水果的吃法则不同，最简单的方式是直接吃，但是最艺术的方式就是做成各种形状的水果拼盘，让人们尽情地享受水果带来的愉悦感和味蕾的满足感。在活动的开展下，幼儿纷纷拿出提前准备好的水果，与其他小朋友一起进行拼盘制作，每一种水果都有属于自己的色彩，每一份创作都是经过幼儿们深思熟虑和艺术加工而成的，一盘盘精美的水果诞生了，一个个色彩鲜艳的水果在幼儿的巧手下也变成了更有创意的艺术品，提升了幼儿的生活创意能力。在活动的最后，部分幼儿还对水果拼盘作品发表了自己的想法：切苹果的时候要认真、细心，不能分心马虎。只要一分心就会受伤，切天鹅翅膀的时候一定要切得厚薄分明，在制作的时候一定要认真拼接。通过做苹果天鹅这件事，让我懂得了不管做任何事都要认真、用心去做。这样才能把事情做的更快，更完美。还有的幼儿说：在这次好玩又有趣的“水果变变变”中，极大的发挥了我的想象力和創造力，做出来的小螃蟹也是惟妙惟肖，栩栩如生，在制作的过程中我也体会到了自己动手制作的乐趣，发挥了我的想象空间，也提高了自己的技能。

结语：综上所述，随着幼儿教育事业的发展，幼儿的生活创意能力也成为教师培养的重点，但是在当前幼儿生活创意能力培养现状并不理想，教师必须加强对其的研究，针对其中存在的问题，转变教学策略，发挥班级体验场的作用，促进幼儿在幼儿园中掌握更多的生活技能，生活创意能力也能够得到明显的提升。相信在不久的将来，我国幼儿教育工作将会朝着更加现代化和专业化的方向发展。

参考文献：

[1]张翔升，侯娟珍.学习生态视域下幼儿创新能力的培育[J].中国教育学刊，2021（05）：86-88.

[2]王艳.建构新型幼儿美术活动模式，培养幼儿创新能力的实践研究[J].学周刊，2020（02）：168.DOI：10.16657/j.cnki. issn1673-9132.2020.02.162.

[3]张祥兰：班级是学生生命成长的体验场[J].中小学德育，2016（10）：77.

[4]姜辉. 复杂创意团队创意能力研究[D].哈尔滨工业大学，2016.