刍议高中英语阅读教学有效策略

张造平

摘要：在新课改不断深入推进下，教师要时刻牢记培养学生核心素养的教育目标，主动在英语阅读教学中落实深度学习思想，利用学情分析、知识反馈、教学设计等方式，为学生构建自主、高效的英语课堂，凸显学生的学习主体性，引导学生对知识展开主动深入的学习和探索。从而激发学生的口语表达和英语实践积极性，调动学生内在学习动机，加强知识间的关联性，以多维度、多模态的教学模式，指导学生不断走向深度学习，发展学生高阶思维能力，促进教育目标的顺利达成。

关键词：高中英语;深度阅读;主题语境

引言：高中英语阅读教学不仅包括语言、文化知识的学习，涉及英语听、说、读、看、写等语言技能的培养，而且通过阅读能使学生的文化意识不断增强，思维能力不断发展。更重要的是，阅读教学还承担着学科育人的任务，要培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。

一、开展多元读后活动，巩固深度学习成果

传统高中英语课堂教学实践活动中，教师会急于赶教学进度而忽视学生的实际学习需求。在深度学习的英语阅读课堂中，教师要善于从知识巩固的角度出发，引导学生积极进行读后反馈，巩固阅读成果，增强深度学习成效。为此，教师要设计基于读后反馈活动，以多样化的课堂活动，使学生对文章理解得更加透彻牢固，帮助学生完成英语知识体系的自主建构，并将所学灵活应用于实践，强化学生学以致用能力的同时促进学生英语学科核心素养的全面发展。根据不同的语篇类型，教师可以设计多元的读后活动来巩固文本所学，如思维导图、制作海报、情景表演、演講、写作等。

二、分析语篇和学情，确定阅读目标

作为载体，语篇可以帮助建构和完善学生的知识结构，并促进他们对相关主题的理解和认识。教师只有深度解读语篇，才能把握住阅读教学设计的核心思路。同时，教师要充分考虑不同年级学生的认知水平，确定他们可学习、可达到、可评价，指向核心素养的教学目标。在教学过程中，教师要消除杜威所描述的“糖衣”教学，即“用巧妙的方法引起兴趣，使材料有兴趣;用糖衣把它裹起来，用起调和作用的及不相关的材料把枯燥无味的东西掩饰起来;最后，似乎让儿童在他正高兴地尝着某些完全不同的东西的时候，吞下和消化一口不可口的食物”。在读后活动评价环节中教师应尊重学生个体差异，关注学生差异性表现，鼓励生生、师生之间的评与辨，并采取多元的评价方式，如设计学生自评，生生互评评价方案，从词汇使用、语言表达、展示内容、情感态度、思维扩展、肢体语言、创新性等多个方面进行评价，多维度地再度激励课堂的同时促进学生深度学习。

三、创设多维教学活动，拓宽阅读视野

深度学习的目的之一是引导学生学会主动寻找文本信息，有目的地将文本中的重点信息和知识提炼出来，再进行加工处理。这就需要教师创设多维教学活动，应用不同教学策略帮助学生对文本进行深度解读，拓宽阅读视野。如读前通过预读激活背景知识;读中运用方法提炼中心思想，多次整合信息引发深度思考;读后迁移创造，实现升华文本和建构意义的目的。自主学习是深度学习的前提，课前教师可以通过预习活动让学生凭借网络资源对阅读话题进行素材的准备，丰富学生对阅读主题的视角。引导学生完成课后知识反馈。教师请同学们以小组合作的方式，利用课堂上学到的单词和短语，以小组对话或小组作文的方式，将文章以自己的话复述出来。通过这种课后反馈的方式，既能有效培养学生的自主总结意识，又能让教师更好地了解学生对知识的掌握情况，提升课后反馈效率，巩固学生深度学习成果，帮助学生完善知识结构体系，为学生日后进行更加深入的学习打下扎实的基础。

四、开展多元读后活动，巩固深度学习成果

传统高中英语课堂教学实践活动中，教师会急于赶教学进度而忽视学生的实际学习需求。在深度学习的英语阅读课堂中，教师要善于从知识巩固的角度出发，引导学生积极进行读后反馈，巩固阅读成果，增强深度学习成效。为此，教师要设计基于读后反馈活动，以多样化的课堂活动，使学生对文章理解得更加透彻牢固，帮助学生完成英语知识体系的自主建构，并将所学灵活应用于实践，强化学生学以致用能力的同时促进学生英语学科核心素养的全面发展。根据不同的语篇类型，教师可以设计多元的读后活动来巩固文本所学，如思维导图、制作海报、情景表演、演讲、写作等。及时归纳总结课堂学习要点，从中积累总结学习经验，也是帮助学生实现深度学习目标的具体表现。高中英语教师在组织开展阅读教学实践活动的过程中，不能一味地只关注目前的教学进度，需要及时反思教学策略是否较好地服务于教学，学生在教学策略的引导下是否基于学习理解—应用实践—迁移创造的学习活动观实现了深度学习。在阅读教学中教师应善于发现学生在阅读中遇到的困惑和障碍，总结出对学生阅读有效性的监控策略，并能够根据学生的阅读需求及时调整阅读策略，真正地了解学生在阅读学习当中的思维方式、情感体验等，循序渐进地以合理的、可行的阅读教学策略帮助学生逐步深入解读文本。当学生通过文本阅读掌握了阅读策略后，其应用策略的意识和能力自然而然地会迁移到自主阅读中。

结论：英语阅读具有丰富的内涵，是高中英语教学的重要内容，为实现英语学科核心素养提供了可能。教师要不断探寻深度阅读教学的路径，把学生引入学习的深处。教师应构建科学的、过程性的、全面的多元化深度阅读教学评价体系。深度阅读教学应关注所有学生共同发展，构筑起师生的、生生的“学习共同体”。

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