如何在小学数学课堂中组织小组合作学习

阿扎提姑力·斯怕尔

摘要：当前，小组合作已经成为一种有效地彰显学生优势，提高学生整体教学水平的一种重要方式。在此，我们尤其要关注的是，从当前部分课堂中合作学习存在的问题，并选择适合的教学方法促进合作学习的效果，有效地改进和提升课堂教学的质量。

关键词：小学数学;合作学习;组织

前言：

在新的教育观念和课堂教学改革下，小组合作学习已成为人们普遍接受的一种有效的学习方式。在日常教学中，我们经常会发现，因为学生自我学习的能力、组织的条条框框和不适当的团体之间的交流，以及无法对问题和其它因素进行有效的过滤，所以，导致小组合作学习只讲形式，没有真正发挥应有的作用。长此以往，这样的学习方式会让学生丧失学习兴趣，不能提升学生的核心素养，不能提高课堂教学的质量。

一、当前的小组合作学习面临的主要问题

（一）组员分配不当

在日常教学中，学生只是根据体型，视力，性别以及其他一些基本的因素来进行分组。当然，这种团体可以避免教师费心设置，以前不能相互合作，也不能相互沟通。但是，在这个过程中，其弊端一目了然。由于缺乏对学生的智能因素的综合考虑，部分组员交流快速、分析快速，得出了明确的结论。但是有些小组的学生因为学习能力较弱，或者有一两个调皮捣蛋的“破坏者”，无法有效地开展活动，也不能做出正确的判断，从而阻碍了课堂进程。不同群体间的差别愈大，就愈需要以科学的方式进行分组。

（二）分工不明确

由于没有明确的任务分工，有些学生无所事事，只能在外围看热闹，不参与团体活动和沟通，从以前的消极学习变成了一个更加不受欢迎的旁观者。由于个别学生非常活跃，他们很爱发号施令，喜欢无意识地向团体表达他们自己的意见，而其他人则“鼓励”着他们。不需要监管，不需要讨论，不需要核实。最终，他们得出的观点常常是片面的、简单的，不加筛选的评论就是集体合作的“结果”。这种结果虽无实际意义，却会对课堂教学造成了一定的影响，从而使教学效率下降。

（三）教师缺乏设计和管理

首先，教师对于学生的实际情况掌握不够清楚。或者是对课本的理解不清晰，对知识的理解不够透彻，不认真备课，不善于掌控课堂。由于教学内容、形式和难度的变化，不能完全适应教学过程中的学习过程，只能按照原有的设计按部就班地操作，从而造成合作学习效率低下。第二，没有正确的预设。教师个体化教学的目标在于构建小组合作，创建“新课堂”，营造“合作学习”的错觉。教师提出问题，让学生马上进行讨论，课堂上就会出现一个充满活力的情景。学生都很有秩序，大家都很乐意参加，这种“假热闹”的反向行为，有悖于我们提倡的实际合作学习的设计理念。第三，没有足够的时间来安排。因为没有明确的设计，教师在各个阶段都没有进行管理。在小组合作中，教师出示了一份学习指示，通常在2-3分钟之内，就会叫“停”，有些学生还没有真正地参与到合作中去，而有些小组则刚刚开始讨论，因此小组合作学习是无法奏效的。

（四）评价不够系统化、不及时

其主要特点是：一是对学生的综合评价不够全面，有些只是对个别学生进行评价，而没有对小组集体进行评价;有些只是对学生的学习成绩进行了评价，而对学生学习的过程和方法没有评价。二是评价不够及时，对团队的作用态度、结果、方法等都不明确，不能被广泛的应用，也不能形成一个良性的循环。个别小组的组织形式和方式不够好，学生不活跃等问题不能及时解决，造成问题的长期存在，造成了一个恶性循环。

二、在小学数学课堂中引入小组合作学习的策略

（一）合理进行分组

小组合作学习可以使学生在与他人的互动中更好地了解自己所掌握的知识。所以，在合作学习中，学生之间的正确搭配是成功的先决条件。在分组时，教师要根据学生的表现，把学生进行小组分配，确保小组讨论有较高的质量。一旦小组成员被确认，教师可以让他们对小组长进行投票，小组长必须有较强的人际关系和组织协调能力。其次，要鼓励学生按照自己的实际情况进行分组活动。比如，擅长收集观点、归纳观点的学生可以做小组的总结，并在小组讨论中对大家的看法进行歸纳;擅长进行小组发言的学生可以作为小组发言代表人等等。只有当每一位成员都清楚自己的职责时，才能确保所有学生都能参加小组学习，并且能够持续、高效地进行学习。另外，教师也可以让学生给自己的小组取名，激发学生的学习热情，从而使学生能够更好的融入到小组合作学习中。

（二）增进教师与学生之间的交流

在日常教学中，教师要突破固有的思维定式，积极地与学生进行交流沟通，和学生形成一种平等、和谐的关系。在小组合作学习中，教师要主动地指导学生的讨论，以保证学习的顺利进行。比如，在学习空间几何时，教师可以引导学生在实际生活中观察周围的日常用品，并在此基础上使用笔来画出他们的外部轮廓，并制成小图册带到课堂上进行讨论。通过探讨，学生对于日常生活物品的基本形态有了正确的认识，并且认识到空间几何并非只是书本上的概念，而是普遍存在于实际生活中。此时，教师可以将不同的几何图形与教材中的内容相结合，让学生能够更好地接受和了解。同时，教师和学生的沟通也不能仅限于教学内容，教师还可以和学生就生活习惯、兴趣等课外活动进行沟通，从而增进师生间的感情。

（三）定期汇总

在小组合作学习中，不仅要重视过程，还要进行及时的总结与评价，达到逐步提高的效果。在课堂上，在每一次的合作研讨结束后，教师就应该要求学生对所讨论的内容进行一次完整的回顾，并对他们的意见进行简短的归纳，并着重指出各自的优点和不足，最后得出一个更为客观、合理的结论。比如，在日常生活中，正方体的物品有哪些，长方体的物品有哪些等等。通过归纳，学生能更好地了解几何图形。在总结的同时，教师也要建立一个比较完整的评价体系。评价包括自我评价、小组评价和教师评价。恰当的评价能使学生更好地了解自己的学习状况，激发学生的积极性，从而使学生的综合素质得到提升。

三、结论

综上所述，在小学数学教学中，教师应该充分运用小组合作的学习方式，调动学生的学习积极性，让学生更轻松地投入到课堂中，获得较好的教学效果。教师要把握好目前的合作学习环境，让每位学生都有机会参与到学习中来，并通过一系列的教学思想来提高学生的团队精神和综合素质，使学生真正成为学习的主人。

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