“灯谜”融入语文教学的策略分析

卓安慰

摘要：作为中国传统文化的特殊表现形式，“灯谜”凭借其本身融合了知识、思想和乐趣的优势得到了广泛的认可，而“猜灯谜”的活动也具备极强的启发智慧、熏陶情操的作用。在新课标的大背景下，老师采取适当的措施将包括灯谜在内的传统文化融入到语文课堂，有助于调动学生的知识理解和应用能力，激发学习的主动意识和创新精神，也有助于拓展学生的阅读面。作为从事初中语文课程教学工作的教师，可以尝试结合教学内容设计灯谜，优化课堂，本文就将以此为中心，阐述语文课堂和灯谜的融合策略。

关键词：灯谜;初中语文;教学策略

目前我国的义务教育阶段正在进行广泛且深入的改革创新阶段，参考新课标的相关要求，灯谜活动融入到语文教学过程当中，可以为学生们搭建语文知识的实践平台，促进学生语文核心素养得以深化。老师将灯谜融入语文课堂，并促进系统协同发展，利用灯谜所具备的知识性和文学性特征，强化学生学习兴趣和热情，提升语文学科素养。

一、初中语文课堂融入“灯谜”的正向作用

其一，“灯谜”能够为初中学生的语文基础知识学习提供动力。“灯谜”趣味横生，简单易懂，老师如果能够在教学的过程中借助灯谜导入教学，在重难点疏导及中心提炼过程中加入相关灯谜，势必能够促进学生的主体思维，积极投入课堂学习，达到启发思维，形成深层次记忆的效果。这对初中学生而言，是学习奠基、能力提升的重要驱动力。

其二，“灯谜”可以为初中学生的传统文化知识的传承提供路径。传统文化的传承是语文学科的一项重要内容。灯谜作为我国传统文化当中代表性元素之一，灯谜学习可以引导学生形成对基础知识的客观认知，同时促进传统文化的传承意识生成，有助于在知识掌握的基础之上赋能民族精神和文化视野发展，为未来的成长奠定坚实基础。

其三，“灯谜”将会为初中学生的文学拓展阅读学习提供方向指引。根据教学的实际情况，把灯谜内容通过课后拓展思考的任务融入到语文课程教学活动当中，能够帮助老师更好地引导学生进行课外阅读，帮助学生在思考灯谜谜底中了解更多课外知识，完成课外阅读实践任务，调动学生对于课外阅读的学习兴趣和主动意识。

二、初中语文课堂融入“灯谜”的实践策略

（一）课堂融入：利用灯谜活动，激发主体意识

从巴普洛夫心理学的观点来说，青少年群体学习的目的、意志以及兴趣呈现三方互动的关系，相辅相成。假如学生对某件事情产生了兴趣，那么他们势必能够形成学习的内驱动力，并把精力投入到学习活动当中。并在活动期间，逐步加深对知识学习的意识和能力的深化发展，形成更加明确的目的倾向，实现良性循环。在语文教学当中自然也是如此，利用灯谜来进行课堂教学，能够有效调动学生学习的积极性，在课堂初期即抓住学生的注意力，有助于顺利提升教学实效。

以《岳阳楼记》的教学为例，在上课之前，老师先不急于授课，先提出一则灯谜“昔日曾忧破屋漏，而今瑞雪迎丰收”，要求学生们结合自己的预习结果猜一猜：谜底文中的哪一句？学生们先是茫然，然后无论是有没有预习的学生，都立刻翻开了书本去寻找能够契合这一情境的语句，很快就能够找到“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。显然，预习得好、认真的学生回答的速度明显更快，学生的好胜心理将对接下来的课程作主动预习奠定了思想基础。

再比如，学习《石壕吏》一课，老师先引导学生朗读课文，不急于讲解文章内容，先展示一则灯谜“只有一公分”，要求学生们猜出谜底，学生先是疑惑，为什么在语文教学中突然要猜一个数学单位呢？很快，在小组讨论和老师的引导下，学生们找到了“独与老翁别”，诙谐幽默的灯谜令学生们哄堂大笑，课堂氛围明显活跃起来。

课文重难点的疏导及中心的归纳环节亦可通过灯谜来达到激发兴趣、引导思维、巩固记忆，使课堂教学起到事半功倍的效果。

（二）锤炼语言：利用灯谜内涵，提升学生能力

作为兼具艺术性和规则性的艺术形式，灯谜重要的构成主体“谜面”必须要遵守基本的成文规定，也就是说，谜面需要拥有指引猜谜的依据，做到逻辑自洽，并保证文采。初中学生的语文基础相对薄弱，文学储备也还没有形成规模，阅读和分析短小的谜面的过程中就是一种语言的欣赏，也有从主观思维出发的审美评判。经过大量的教学经验证明，这样的欣赏和审美评判如果可以形成一定的规模，就能够促进学生主观意识的优化完善，提升语文能力。因此，制作谜面的时候，必须要保证词句的合理性，严格斟酌措辞。

在教学实践当中，老师可以尝试利用设置“谜底”的方式，配合小组合作探究的教学方式，鼓励学生们自己寻找逻辑接洽、文采优美的平衡点，设计一则谜面。如“棚”字，一开始某小组中一名同学设计了“林边月成双”，另一名同学提出，“棚”的偏旁明明是“木”，说“林边”有影响判断的可能性，而且“月成双”似乎也有不符合逻辑的问题;因此，在经过讨论之后，该小组先是将后半段改成了“月双影”，拥有了一些文学的色彩。但是“林边”该如何修改，小组同学陷入了思考，许久，在老师的点拨下，同学们想到了古时候的楼台都是木质的，另外，取“上北下南、左西右东”之意，改成了“小楼东，月双影”一句，此时已经形成了一个简单的谜题，而且也具备一定的文学意蕴。一系列的思想和语言的改进，令灯谜的内涵通过文艺的表达体现出来，这是传统的语文教学和知识训练难以做到的。

（三）突破创新：利用灯谜趣味，实现教学延伸

对于初中语文教学来说，灯谜和教学有一定的目标趋同性，而且较之传统直接遣词造句的语文教学来说，灯谜更加有知识性，能够令初中学生获得智慧和情感层面的熏陶。通常来说，一则灯谜出现在读者面前，一般都是以一个词语或者一个短语、一张图或者一副书法，甚至一句诗词都可以作为谜面出现，例如“独身（谜底：成语‘自成一家’）”、“黑洞（谜底：成语‘苍天有眼’）”等等，任何内容都能够让读者进行一种语言的感知、语感的生成、思想的熏陶、思维和能力的训练。这种将语文教学融入到娱乐活动中的课堂模式，较之长篇课文的学习来说，虽然内涵相对单薄，不过也因为其内容上短小精悍特征，更符合初中学生的个性倾向，有助于学生更好地掌握和理解，并转移到实际应用当中。

可以认为，灯谜活动对于语文教学中的阅读积累来说都有非常强烈的创新意义，除了课堂上教学的过程之外，老师也需要积极地探索灯谜活动在语文创新教学、拓展教学中的应用路径，不断选择新的内容、新的形式作为谜面，拓展教学范围。例如说，“社会在发展”作为谜面，打一《水浒传》人名，引导学生思考得到答案“史进”;“一窍不通”作为谜面，打一种古诗类型，引导学生思考“七窍都不通了”，获得答案“七绝”等等。类似这样的拓展知识在语文课堂教学过程中适时使用，可以有效地实现语文教学的延伸，进一步引导学生自主阅读，提升学生的综合素养。

結语：

综上，灯谜作为一种典型性的传统文化元素，在融入具体的语文课程中的时候，老师可以从不同角度探索其价值，立足教学组织规划、教学环节关注其融入的合理性，最大限度地促进学生的核心素养和综合能力的提升，从根本提高初中学生的语文学习质量和老师的教学效率。除此之外，此类课外元素的融入，也有助于引导老师提升职业素养和综合能力。

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课题题目：语文课堂教学与灯谜结合的实践

课题编号：FJJKXB20—747