基于结构化的小学数学教学研究与思考

叶晓霞

摘要：现如今，小学基础教育的重心逐渐由教会学生知识技能向培养学生综合素质转变。在这种教学形势下，作为小学数学教师就要积极研究更多实用的数学教学方法，不断创新，优化数学课堂。而结构化教学作为一种新的教学模式，能使学生从整体上理解数学知识，发展学生的结构化思维，提高小学数学教学质量。

关键词：小学数学;结构化教学;教学方法

引言：结构化数学教学简单来说即以学生技能经验、知识理解为基础，更新学生的固有数学认知结构，通过不断的教学实践，使学生在教学活动中掌握知识、理解知识，建立完整的知识体系，促使学生对学科知识进行整体建构，发展学生的学科思维，提升学生的学习能力，以致提高数学课堂教学效率。

一、小学数学教学中存在的不足

1.知识结构不完整

小学数学课堂上，通常是一个单元的知识内容学习结束后，再开展下一个单元内容的教学。在这样的教学形式中，学生的学习是阶段式的，只能够学习本单元所涉及的知识，缺乏跨单元、跨学段学习的意识。在一个单元或某一大知识点结束后，学生只能对现有的知识点简单梳理总结，难以形成完整的知识结构，进而影响到学生学科的发展。

2.课堂教学设计不完善

小学数学教师在开展数学教学活动时，应针对教学活动进行结构化教学设计。如果只是按照基本的教学流程设计并开展教学活动，这样的教学活动只有简单的教学步骤，并未对教学活动进行具体阐述，这样的数学课堂教学缺乏灵活性和针对性，学生难以产生学习兴趣，对知识点之间逻辑关系并不明晰，以至于学习效果不佳。

3.知识结构整理不深入

大部分数学课堂在单元知识整理时，通常是采取提问的方式即教师提出问题：“你们还记得本单元学习了哪些内容吗？” 随后学生举手发言，教师抽取学生回答问题，接着顺势板书学生答案，直至复习完本单元教学内容， 教师再引导学生针对本单元知识梳理总结。 这样的整理和复习模式学生处于被动，对相关知识内容缺乏深入思考，不能很好地将各知识点串联起来，难以形成有深度的、完整的知识整理结构，从而限制了数学学科思维发展。

二、基于结构化的小学数学教学方法

1.将教材知识点有机整合，提升学生数学学习能力

小学数学知识点较多，一个大的知识点会被划分成多个小的知识点分散在各年级段中。例如：“长方形和正方形” 这一内容， 这一知识点被分割成“长方形和正方形的认识”和“长方形与正方形的面积计算”两个部分，但这两个部分的内容存在内在联系，同属于一个大知识点。通常教师会依据课本顺序教学，将这一个大知识点分开为两个部分的内容教学，如此导致学生在对这两个部分知识内容学习的过 程中，难以形成一个完整的知识体系，学生并不能主动探究，根据长方形和正方形的特征与性质，推演出长方形与正方形的面积计算公式。因此，教师可以将教材内容的知识点有机整合，将这两部分内容整合为一个大的知识点，让学生在充分了解长方形和正方形后，引导学生探究长方形和正方形面积计算公式。 通过这样由浅入深的教学设计，可以使学生形成一个完整的知识结构，提升学生的数学学习能力。再比如：在学习“小数” 这一部分内容时，教师可以以小数的意义为支点，将“小数的认识”“小数的意义”“小数加减法”“小数乘除法”等单元的内容进行整理，推进小数知识的完整性教学。由此看出，小学数学的知识点之间是存在一定联系的，因此，教师在教学时，将存在联系的知识點整合起来，实施整体教学，促使学生进行学科知识的整体建构。

2.引导学生结构化学习，促进学生学习能力发展

小学生的知识经验和认知能力有限，在结构化学习的过程中离不开教师的指导。因此，作为小学教师，在开展教学活动中，教师需要在充分尊重学生学习主体地位的基础上，对学生的结构化学习适时指导，帮助学生形成完整的知识结构，促进学生知识结构的发展。 例如：在学习“100以内的加减法”时，教师可以先引导学生去探究加减法的运算规律，在学生掌握了100以内加减法的算法后，教师可以接着引导学生去验证这种规律是否适用于1000以内或者更大数的加减法中，延伸知识点，使学生学会举一反三。同时，在学习完一个知识点后，教师可以引导学生对这一知识点整合复习，建构完整的知识体系。例如：在学生学习完“小数”部分的内容后，教师可以引导学生对“小数的意义”、“小数的加减法”、“小数的乘除法” 等知识进行复习和整理，掌握各知识点之间的关联，形成完整的知识体系，提升学生的数学学习水平。

3.学会结构化学习，发展数学思维

在小学数学的学习过程中，教师应还引导学生学会进行结构化学习，发展学生的数学思维，这不仅可以提高教学效率，还可以为学生今后的数学学习奠定坚实基础。例如：学生在学习“100以内数的认识”这一内容时，教师可以利用多媒体展示 一些实物的图片，让学生去数一数图片中实物的数量，让学生学会运用数字来表示生活中的实际物体，随后教师还可以引导学生根据实物图片观察这些数的特点，让学生找出数和数之间存在的内在联系，让学生了解到100以内数字之间的关系以及如何表示数，加强学生对数的理解与应用，发展学生的数学思维。

结束语：总而言之，在小学数学教学过程中，实现小学结构化教学，这可以使学生深入反思学习，巩固学生对数学各知识点的认知与应用，使学生形成完整的知识体系，发展学生的数学思维，提升学生的数学学习能力。因此，作为小学数学教师应帮助学生去建构完整的知识体系，促进学生认知结构的发展，不断优化创新课堂教学，使学生的数学能力不断得到发展。

参考文献：

[1]郑林静.基于结构化的小学数学教学研究与思考[J].基础教育论坛，2022（04）：92-93.

[2]钟雪春.浅析如何实施小学数学结构化教学策略[J].考试周刊，2022（09）：102-105