基于核心素养立体阅读教学，彰显小学语文学科教学价值

李宏章

摘要：培养学生核心素养是推进素质教育、完成立德树人目标的重要举措，也是提升我国教育国际竞争力的迫切需要。本文将基于小学语文核心素养的培养要求，分析目前小学语文阅读教学存在的问题，探索小学语文阅读教学策略，在彰显小学语文学科教学价值的基础上推动小学语文阅读教学新时代的新发展。

关键词：核心素养;立体阅读教学;小学语文

一、小学语文核心素养要求

小学语文的核心素养要求体现在语言运用、思维能力、审美创造和文化自信四个方面。语言运用即学生在学习过程中积累字词、培养语感、运用语言进行沟通交流的能力;思维能力是学生在学习过程中逐渐掌握的分析、归纳、判断等认知方法的能力，主要体現在直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维这五个方面;审美创造能力即感受美、理解美、欣赏美从而自觉创造美的一系列能力;文化自信是指让学生在学习中认同中华文化、感悟中国精神，从而自觉弘扬民族文化、中国精神。

核心素养的四个方面是一个整体，教师在教学过程中，不仅要重视语言运用和思维能力的培养，还要注意在教学过程中对学生进行美学教育和爱国教育，将学生培养成全面发展的人。

二、小学语文阅读教学现状

（一）阅读教学方式单一

目前，小学语文阅读教学中存在教学方法单一的问题，具体表现在教师在进行阅读教学时，仍沿用传统的教学模式，即带学生们读一遍课文后，标注生词，划分文章结构，最后填鸭式让学生记住文章某些句段的作用。这就导致学生们对语文阅读学习活动产生枯燥无聊的印象，不能很好地调动积极性去学习，导致课堂效率低下。

（二）阅读教学效率低下

小学阅读教学的效率低下体现在两个方面，一是由于阅读教学不能调动学生学习的积极性，学生在教学过程中出现焦躁情绪和倦怠行为，所以课堂效率低下;二是由于教师对阅读教学的理解停留在带领学生认生字、学生词、把握文章结构脉络、感悟修辞作用的知识类教学上，忽略了学生审美创造能力和文化自信素质的培养，从而不能完成新课标任务。

三、小学语文立体阅读教学策略

（一）创设教学情境，吸引学习兴趣

创设教学情境要求教师通过故事、图片、幻灯片等方式创设与学习内容有关的情境，给予学生沉浸式体验。创设教学情境不但有利于学生学习兴趣的提高和快速进入学习状态，还有利于丰富学生对所学内容的理解。

例如在进行部编版三小学年级上册语文第二课《花的学校》的阅读教学时，教师可以提前收集雨后花草破土而出的图片或视频，在上课之前放映给学生观看，学生通过观看图片或视频，被颜色各异的花朵吸引视线，从而可以快速进入上课状态。此时教师可以提问学生“花是从哪里长出来对的”、“花是被谁召唤出来的”等问题，从而引导学生进行思考，顺利引入《花的学校》这一课的学习。

（二）丰富阅读方法，调动学习激情

传统的阅读教学模式就是“讲解生词—讲解文章结构—讲解好词好句”三板斧，现在的学生生活在信息时代，自小就接触了各种有趣信息，所以兴趣阈值比较高，教师若仍用传统的“三步式”教学法进行教学，是很难调动学生学习激情的。所以教师应该利用信息技术、互联网等，不断丰富阅读教学方法，给学生耳目一新的体验。

例如在进行部编版小学三年级上册语文第三课《不懂就问》的阅读教学时，教师可以通过让学生到讲台上表演课文内容调动学生的学习激情。在表演准备过程中，同学们能通过查字典的方式对文章生词进行主动地学习积累;表演过程中，台上的学生会对课文内容有更深的理解，台下的学生也能更专心地进行文本阅读;表演完成后，教师可以组织学生进行小组讨论，通过讨论探索文章主题，分享自己喜欢的句子。

（三）剖析文本价值，鼓励思考探究

教师在进行阅读教学时，可以在让学生掌握好词好句、文章结构、修辞描写等知识的基础上剖析文本透露出来的价值观念，一方面鼓励学生积极思考，另一方面通过对文章思想价值的讲解，升华学生的素质品格。

例如在进行部编版小学三年级上册语文第九课《那一定会很好》的阅读教学时，教师在让学生掌握文章的好词好句、段落结构和修辞描写后，可以进行文本剖析，让学生思考“它”从一粒种子变成阳台上的地板都经历了什么，在这段过程中“它”的心情是什么样的，“它”的态度对我们有什么启示。通过这些思考，培养学生的乐观心态和奉献精神。

（四）布置应用任务，提升创造能力

学习的最终目的是应用，教师在进行阅读教学时，一定要将提高学生的实际应用能力作为教训目标，通过布置应用型学习任务，检测学生知识的掌握情况，进行及时地指导，提高学生的创新创造能力。

例如在进行部编版小学三年级上册语文第十一课《一块奶酪》的阅读教学时，教师可以根据“童话”这一题材布置编写一篇童话故事的学习任务，也可以根据“蚂蚁”这一文章主角要求同学课后搜索与蚂蚁有关的知识或其他童话故事课上分享，还可以根据“遵守纪律”这一主题要求学生课后编写一篇班级行为守则。教师在进行应用型任务布置时要以提高学生能力为导向，提高学生学习兴趣为前提进行，最好能让学生自主选择自己喜欢的任务。

（五）升级教学评价，提升学习信心

评价是教学的最后一个环节，也是教学的巩固环节。教师在进行教学评价是要保证评价主体多元化，即综合运用教师评价、自我评价、相互评价等评价方式;保证评价方式多元化，即综合应用考试、提问、观察、访谈等评价方法。另外还要注意评价的针对性和全面性，即评价不能唯成绩论，还要考虑学生的专注程度、课堂活动参与度、课后任务完成度、思维敏捷度等多方面因素。小学学段的学生更喜欢被鼓励，所以教师评价以正面为主，多鼓励表扬，尽量不批评责怪[2]。

最后，教师在课上还要积极引导学生进行自我评价和同学间的相互评价。此举不仅对提高学生的言语表达能力有益，对拓展学生的辩证思考的能力也是有很大用处的。

四、结语

目前我国小学语文阅读教学存在教学方式单一，教学效率低下的问题，针对此类问题，小学语文教师可以应用“立体阅读”教学模式，调动学生阅读兴趣，推动学生核心素养形成。具体来说，小学语文教师可以通过创设教学情境来吸引学生的学习兴趣，丰富阅读方法来调动学生的学习激情，深入剖析文本价值以鼓励学生的思考探究精神，布置应用任务以提升学生的创造创新能力，升级教学评价以提升学生的学习信心。

参考文献：

[1]刁会.指向语文核心素养的小学“立体阅读”教学策略探究[J].小学生作文辅导（读写双赢），2021（07）：19-20.

[2]秦小燕.小学语文教学中的立体阅读[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019（05）：15-16.