初中语文名著阅读教学的策略探究

李焕娣

摘要：名著既是文化历史的传承，同时也是人类艺术发展的基石。名著当中蕴含了很多精髓，对学生的思维发散与拓展、文学艺术情操的培养、文化底蕴的培养都有着非常重要的作用。名著之所以能够经久不衰地传承下来，就是因为其内容中所蕴含的文学魅力与语言魅力不断地影响和感染着读者。初中阶段的学生应该着手培养自身文学的鉴赏能力，所以这就需要进行大量的名著阅读，从而在名家的笔下来获取精神的力量。基于此，本文详细分析了初中语文名著阅读教学的策略。

关键词：初中语文;名著阅读教学;策略

引言

经典名著作品是人类文明发展积淀的精髓，蕴藏着无尽的文化元素和智慧结晶，具有非常深刻的文学鉴赏和思想探究价值。名著阅读是初中语文教学的重点和难点，教师必须加强创新和改革名著阅读教学模式，才能发挥经典名著卓越的教学价值，促进学生语文核心素养的建立和发展。教师应全面整合学生的名著阅读学习与丰富新颖的教学方法，结合现代教育模式为学生设计针对性的名著阅读教学方案，从而全面促进语文名著阅读教学效率的提高。

1.调动学生对名著的阅读兴趣

与其他题材的阅读内容相比，名著阅读内容存在很大的差异性，名著的内容相对来讲知识点更丰富也更深奥，其内容中的人物刻画也更加细腻，同时在情感的表达方面也更加深沉，在社会背景的表达方面也非常复杂。另外，很多名著的内容具备一定的哲学意义与作用，这导致学生在理解其内容的时候有一定的难度，这严重阻碍了初中生对其开展阅读的兴趣，从而极大影响了学生的名著阅读质量。为了更好地解决这一问题，在初中语文名著阅读教学过程中，教师应该充分调动学生对名著的阅读兴趣，通过打破这些壁垒的阻碍与制约，激发学生积极、自主地阅读名著阅读的兴趣。例如，教师在进行《朝花夕拾》这部名著的阅读教学时，本部名著内容主要通过生动、有趣地阐述其童年的故事，来表达那个时代对于人的思想的囚禁状态，从而使学生进一步地体会鲁迅先生寻求自由解放的期望。那么，教师就可以通过引入鲁迅先生童年时期的几件趣事，先将学生的注意力和兴趣吸引过来，再进一步鼓励学生开展自主阅读，然后在学生阅读的过程中合理地进行引导，让学生更好地感悟《朝花夕拾》这部名著所要表达的思想内涵^[1]。

2.制订阅读计划，强化学生名著阅读环节

初中生的学习任务繁重，通常难以空出时间阅读名著。对于课本上提出名著阅读的要求，学生也是敷衍了事，同时教师因名著阅读指导难度大，认为其对考试没有实际帮助，从而不愿意花费课堂时间来开展名著阅读教学。这就造成语文名著阅读教学陷入“学”和“教”两难的困境。若想改变困境，就需要教师重视名著阅读教学，制订名著阅读教学计划，按照名著作品的章节或页数设计阅读任务，每节课结束后布置一个任务，督促学生完成阅读任务，并要求学生写一篇阅读笔记，改变学生对名著阅读的看法。例如，在阅读《骆驼祥子》时，教师根据该作品的二十四章节设置二十四个问题，要求学生每天课后阅读一章，根据问题阅读作品，寻找答案，并制作每个章节的阅读笔记。《骆驼祥子》第一章节内容概括骆驼祥子进城做车夫，并梦想要买一辆黄包车。对这一章节，教师可以设计问题：“祥子花了多少钱买了黄包车？在买黄包车之后他是如何规划自己生活的？”学生在课后仔细阅读这一章节，发现祥子是通过砍价花了九十六块钱买了一辆黄包车，九十六块钱是他的全部积蓄。买了黄包车之后马上去拉客赚钱，赚了钱后吃一顿羊肉，然后想着再拉多少客人。这一章节生动描写了祥子作为车夫对未来的期盼与憧憬，学生在阅读过程中也跟着欣喜、动容。第二章节是叙述祥子拉车生活被中断。教师可以设计问题：“祥子在拉两个学生去清华的过程中心态发生了怎样的改变？”学生带着问题阅读可以发现祥子起初是担忧被抓去当壮丁，但听到别的车夫一句赞美的话便同意冒险，最后被抓去当壮丁，失去自己的车，一下子跌入谷底。这大起大落的命运让学生唏嘘不已。通过制订阅读计划，充分落实学生名著阅读，可以保证学生有充足的时间阅读名著，并有序推进名著阅读教学活动^[2]。

3.鼓励个性化名著解读，培养学生的创新阅读思维

莎士比亚曾经说过“一千个观众眼中有一千个哈姆雷特”，这句话也适用于初中语文名著阅读教学。对于同样的名著作品，不同学生对其内容的理解是“仁者见仁、智者见智”的。虽然初中生接受名著阅读教学的时间比较短，名著阅读能力也有待提升，但是他们通常思维活跃，在阅读中能产生独到的个人见解，这一思维特点对实施名著阅读教学非常有利，教师只要科学加以开发和利用，就能促进学生发散思维，培养学生的创新精神。然而，传统的初中语文名著阅读教学中，大部分教师都忽略了学生这一思维特点，他们很少为学生提供发表个性化见解的机会，不但导致学生的名著阅读思维逐渐僵化，也阻碍了学生个性品质及创新精神的和谐发展。面对这一弊端，教师在新课改背景下的初中语文名著阅读教学中，必须发扬以学生为本的教学精神，充分尊重学生的个性品质和思维特点，鼓励学生对名著进行个性化解读。一方面，可以增强學生的名著阅读兴趣和信心;另一方面，也能培养学生的审美鉴赏能力和创新阅读思维，从而多维度完善学生的语文核心素养，实现高质量、高效率的语文名著阅读教学^[3]。

4.强化师生阅读共同体，推进深化阅读

教师作为教学的重要领导者与组织者，在初中语文名著阅读教学过程中应该积极地强化自身的作用与影响，通过强化师生阅读共同体，从而推进学生开展名著的深化阅读。名著的哲学性比较强，导致学生在阅读过程中存在一定的理解偏差和理解不深入的情况，而通过教师科学合理的指导与带领，从而让学生对名著当中的人物刻画以及语文的运用特点，有自己独到的见解与更深层次的感悟和体验。例如，法布尔的《昆虫记》是一套写昆虫的名著，其中关于很多昆虫的身体构造、性情等讲解得非常详细，是一套可以拓宽学生眼界与扩大学生知识储备量的昆虫百科名著。为了更好地推进学生开展深入阅读，教师可以通过与学生打造阅读共同体的模式，从而开展名著阅读教学并为增强学生的阅读兴趣、强化学生的文学底蕴和素养而奠定基础。在师生阅读共同体的运用模式中，教师必须关注与学生之间或者学生与学生之间良好关系的构建，这样才能够促进名著阅读教学实现理想的效果^[4]。

结语

综上所述，传统的初中语文名著阅读教学模式存在一些不足之处，不但降低了学生的名著阅读效率，也阻碍着初中语文教学体系的常态化创新与改革。在新课改背景下的初中语文名著阅读教学中，教师有必要明确并采取针对性解决措施强化教学的薄弱环节，从而调动学生对名著的阅读兴趣，制订阅读计划，强化学生名著阅读环节，鼓励个性化名著解读，培养学生的创新阅读思维，强化师生阅读共同体，推进深化阅读，收获丰硕的语文名著阅读教学成果。

参考文献[1]叶瑞娟.语文名著阅读教学的问题与优化策略探索[J].成才之路，2019（36）：77-78.