双减背景下对高中政治教学的优化和革新探讨

赖秀琴

摘要：随着这些年教育改革的深入，政治教师对政治课堂上的教学理念和教学方式有一些新的理解，革新自身的教学理念和手段。同时政治教师还需要针对课堂教学中的问题深化高中政治教学中的实践教学策略。双减背景下政治教学需要增强课堂教学的实效性，让学生牢固掌握这一思想理论体系，促使他们健康成长，肩负起建设社会主义强国的伟大使命。

关键词：双减;高中政治;教学策略

引言：在高中教育阶段中，课堂作为最主要的教学场所，加强对课堂教学效率的重视十分必要。在双减的教学背景下，高中政治教师需要创新多种课堂教学方式，灵活运用多种教学手法，使高中学生对于政治的教学存在较高的热情，还需要通过丰富教学模式的方式，来减轻高中生在政治课堂上的学习压力。

一、双减背景下对高中政治教学的当前现状

（一）教学脱离实际生活

高中政治教学其质量无法得到稳定提升的一个十分重要的原因，是因为高中政治课程很多都脱离了生活实际，其课程教学过程中常常是说一些空话，导致学生们的学习兴趣有所下降。同时脱离了实际生活而开展的教学课程，学生们在接受和吸收所学的知识的时候，学习的难度也较大。而且部分政治教师的教学观念出现偏差，忽视了在教学过程中对学生的引导，而过于重视追赶其教学进度。在很多课程的教学中直接给出结论性的总结，要求学生们去进行背诵，但是学生们对其学习的内容的内在含义并不是十分清楚，从而严重地影响了课程教学的质量。

（二）新的教学理念转变不到位

虽然双减政策已经提出有一段时间了，但新的教学理念基本没有体现到教学中，并且在双减上存在种种误区：一是旧的教学模式根深蒂固，变革不彻底。双减、新教材要求充分发挥学生的主体作用，激励学生进行探究，结合实际深入理解思政课内容，提升学生的核心素养。而目前高考仍然依据分数进行选拔性考试，所以出现了考什么教什么，学生学什么，机械记忆较多，不能很好地贯彻党对新时期思想政治课的目标和要求。二是传统的教学评价机制仍然制约着高中思政课教学的评价体系。新的教学评价體系已经出台多年，并要求作为日常各类赛教及听评课活动的主要评价依据，但受应试教育的影响，新的评价体系并没有落到实处。教学评赛成了表演课、形式课，真正的评价体系中要求的内容并没有落实到日常教学工作中，并且课堂评价分值在考核中占比太小，不能足以起到督促和引领作用。

二、双减背景下对高中政治教学的优化和革新策略

（一）营造目标情境，优化教学氛围

开展情境模拟教学后，不仅可以提升教学实效性，而且可增强课堂专业氛围感，引导学生适应主动解决问题的角色，培养自主思维、能动思维、创新思维模式，引导学生能动性发现问题，自觉从教材和课程学习中以及应用网络学习资源寻找答案，制定解决方案。个体发言和小组讨论后，通过自评与他评锻炼学生批判性思维，推动学生进行不同层面的思考。在日常的教学中，影响学生应用政治知识解决实际问题的主要因素之一是课堂教学中实际解决问题的演练较少，学生学习过程中存在明显的剥离感，知识和概念在学生的认知中浮于表面，学生对政治知识的理解仅限于记忆，缺少从思维层面和情感层面的理解，也缺少精神层面的体会和认同。在创新教学中，模拟情境塑造注重情感刺激，对基础知识涉及的问题进行模拟再现。在特定情境下进行问题解答演练，学生可切实感受自身知识框架缺陷与理论储备问题，从而进行针对性自我提升，提高学习效率。

（二）运用提问的方式促进学生主动学习

在日常的课程教学过程中，疑问是其中不可或缺的重要组成部分，而提问可以在短时间之内集中学生们的注意力，并且督促学生们对提出的问题进行积极思考。所以在新常态下，高中政治教学需要重视课堂教学设计，通过优化课堂提问环节来提高课堂整体教学的有效性，同时也使得学生更好地吸收所学的内容，突破教学中的难点和重点。而在优化提问环节的过程中需要重视以下几点，首先课堂上的提问需要精炼，需要重视问题的质量。因为问题的提出不只是需要一个答案，更为重要的是督促学生进行思考。因此在设置问题的过程中需要具有一定的难度或者是具有一定的意义，使得学生的思维更为活跃，同时还需要给予学生们思考时间。在双减的教学要求下有针对性地培养学生们的独立学习和独立思考的能力。而且政治学科教学还具有一定的特殊性，很多问题并不具备唯一的标准答案，因此在具体课程教学过程中，政治教师要灵活地设计提问环节，创造开放性的问题情境，使得学生可以通过老师的问题发散思维，使得学生们可以对所学的知识进行合理的质疑，从而进一步发展学生的创造性思维。

（三）利用多种形式展示案例

在选择合适的案例以后，教师应该考虑通过何种的方式来将这些案例展示出来。从现有的教学经验来看，教师展示案例的方式对案例教学法的应用效果来说也有着较大的影响。传统的板书教学并不适合案例教学法，教师选择的案例通常字数较多，很难通过板书的方式完全展示出来，而如果通过口授的方式，很多学生可能听完后面的就忘记了前面的内容，这也并不利于学生对教师讲解的案例进行分析。所以，在实际的教学过程中，教师应该通过教室的多媒体设备来展示教学案例，用声音与图形、文字相结合的方式来让学生的课堂学习内容更加生动形象。比如，教师在讲解《文化的多样性与文化传播》这一课时的时候，为了让学生更好地理解文化多样性，教师可以从互联网上寻找一些文化多样性而导致的文化冲突的案例。如教师可以先播放一个好莱坞拍摄的《花木兰》这部影片的片段，然后询问学生对刚刚观看的这部电影有什么样的感受。此时班级中的学生往往会呈现出两极分化的状态，部分学生会认为国外的电影制作技术比较先进，所以整个电影呈现出来的画面比较精美。而还有部分学生可能会认为这部外国拍摄的电影并不能展示出“花木兰”这个人物的精气神。在学生讨论结束以后，教师可以用图文的方式来展示国内外市场对《花木兰》这部电影的口碑评价，很多学生此时就会发现文化的多样性在实际生活中的存在。由于文化多样化的存在，《花木兰》这部电影在国外市场口碑良好，但是在国内市场并不景气，通过这一案例学生也能够充分理解文化多样性的存在。

三、结语

总之，在双减政策的背景下，想要改变传统的教学模式优化教学质量增强高中思想政治课教学实效性，是一个漫长而又复杂的过程，这需要所有参与者齐心协力、共同奋斗，尤其要发挥教师的引领作用和学生自主学习的积极性。只有这样，高中思想政治课教学的实效性才能够逐步提升，才能实现预定的目标，才能促进学生全面发展，才能培养更多品格优良的合格人才。

参考文献：[1]邹向军.高中政治新课程改革的若干问题和对策研究[J].高考，2021（26）：123-124.