抓“小”促“大”，提高农村初中作文学困生的写作水平

黄少贞

【摘要】写作是初中学生必须掌握的语文能力，写作水平反映了学生的文学素养。是对自我、对生活、对世界的一种碰触、认知和对话，它应该成为每个学生的一种自发自觉的行为。然而，在实际生活中，写作文一向是学生头疼的事情，而作文教学也一直是语文教师们的老大难，老师们常常会有这样的感慨：“作文难教啊，尤其是那些作文学困生。”

何谓作文学困生？大致意思就是不会写作文，写作水平低，影响其他方面能力发展的学生。

如何提高这些学生的写作水平？在这十多年的语文教学过程中，通过不断的尝试、训练、总结，我觉得可以通过抓“小”作文训练从而促进“大作文”的提高，来达到提高他们的写作水平。

【关键词】 农村初中;抓“小”促“大”;学困生;写作水平

一、当前作文学困生作文存在的现象

四十分钟的堂上作文训练或在质量检测时，时间到了，有的只写了三、五句话;有的同学只写了1.2个自然段;勉强写成所谓“篇”的也存在着种种问题：稍微好点的是有立意，但材料难以表现中心;又或者是语言不通顺，结构残缺，错别字多;严重的是没有中心，空洞无物，严重离题;更有惨不忍睹的是一片空白……如此种种。

俗话说“厚积薄发”，对于写作来说又何曾不是呢，有了大量的写作素材，加上一定的写作方法技巧，到写作时就能运用自如。这些作文学困生往往欠缺的正是这两方面的要素，因此加強这两方面要素的训练很有必要，那何谓抓“小”？就是抓“小作文”训练，它是有效的途径之一。

何谓“小作文训练”？就是有时是写几句话的训练;有时是用一段（1到2自然段）这样的小篇幅去表现生活的一个场景、情景;或介绍一个事物的一面;或对某种现象发表自己的看法，字数大概是二百字左右，这些都属于小作文训练。

二、有效进行小作文训练

（一）充分利用所学的教材文本，挖掘小作文训练点。在我们教学的文本教材中，有些课文蕴含着很好的训练点，教师在教学中要吃透文本，理解文本，设计出合适的小作文训练点。在讲授过程中引导学生阅读理解，为训练做准备。如教学《桃花源记》，可训练句式：桃花源风景真是美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？请选一个景点，用“这里的               美，你看               ”的句式给大家描绘一番;有的可以训练景物的描写方法;有的可以训练修辞手法和多角度观察的方法;有的可以训练人物描写（动作、语言、心理、神态描写）;有的可以根据故事情节而训练学生想象能力的故事续写、改写。如教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》课文第二自然段的句子：“不必说……也不必说……单是……就有无穷的乐趣。”教学时教师要引导学生理解这个句子强调的内容、重点事是哪一个，描写时抓住了景物的什么特点写，（石井栏的光滑抓住“光滑”、黄蜂的肥胖抓住“肥胖”）。同时强调要写出事物的特点就必须要用眼细细观察、用心思考。在描写时作者用了怎样的顺序？（低——高——低），把百草园给人的总印象（无限乐趣）写的清清楚楚。课后就设计用上述句式进行（抓住景物特征）的小作文的训练。在此基础上再设计：运用多角度观察、用上2种修辞手法进行描写，并写出自己的一种感情的又一次小作文训练。

由于学困学生的作文底子薄，所以在训练的过程中教师要遵循由易到难的原则，可以利用填空的形式又或者写好开头或结尾，让学生接着写以便降低难度。虽然这样的训练方式有些机械，局限了学生的思维，但这只是开始，它可以让学生感到有话可说，增加他们写作的信心，

（二）通过以上各种形式、内容的基础训练即“小作文训练”，一段时间后学生有了一定的写作思维，就为以后的“大作文”打下了基础。但毕竟这是机械的模仿，在一定的程度上会制约学生的思维，因此在训练过程中还要注意激发学生的思维，才能更好地实现自我写作。这方面我认为培养学生的想象力很关键。那么在训练过程中同样可以这样做。

1.先依据文本。如《皇帝的新装》可以设计这样的小作文训练：皇帝知道受骗了，游行大典结束后，他会如何对待这些大臣、骗子、以及那些群众和那个说真话的小孩？请展开想象，编写一个故事。又如《愚公移山》可设计：愚公和智叟辩论场景描写训练。

2.跳出文本，善于捕捉，仔细观察，进行场景描写训练。场景的训练往往学生自始至终都在现场，有的还是直接参与其中，学生有了亲身体验，写起来就得心应手。如校运会某个比赛项目或者某个游戏活动，教师可布置学生认真观察，然后把过程中看到的、听到的、想到的都写下来。记得有一次学校组织学生体检，其中一个项目是抽血，我看到当时同学们很害怕，表现各不相同，我就布置学生描写这样的一个场景。从交上来的 小作文来看，同学们观察得很仔细，既写到了全班同学当时是怎样的表现，场上的气氛如何，还刻画了到个别同学（动作、语言、表情等）以及自己的心理，描写很具体，很到位，让人读了即使不在现场也能感受同学们的“怕”。还有一次，正在上语文课，一只小鸟突然从窗外飞进来，不时在教室飞来飞去，同学们很好奇，目光时不时追随那只小鸟，尽管我作了提醒要专心听课但同学们似乎不买我的账。面对这种情况，我灵机一动，干脆停下课让同学看，并作些提示：观察小鸟的外形、颜色、叫声……然后以“教室来了个不速之客”为题写一次小作文。

3.教师写下水文。跳出文本的训练，对学困生来说，难度提高了，那么教师不妨与学生一起作文，也就是教师写“下水文”，给学生们一个榜样示范的作用。正如叶圣陶先生说“语文老师教学生作文，能经常动笔，或是跟学生写作相同的题目，这样能更有效地帮助学生，激发学生的写作兴趣，加快学生的写作进步。”

通过不断的训练，学生有了素材和写作方法，那么他们就会组合成篇，或在写大作文时就能思路清晰、即使谈不上“下笔如有神，”但起码也能提笔成章了，这样作文学困生的写作水平便得到一定的提高。

【参考文献】

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