浅谈小学生自主修改作文能力的培养

王姑菊

作文教学是小学语文教学的重头戏。修改是行文过程中的重要环节，是提高行文水平的有效方法。自己动手修改作文也是作文训练中的一个重要课题，可以发现自己的不足并及时改正，这样才能提高自己的写作能力。但也有不少同学写完作文后，不愿意修改，即使有同学愿意改，也缺少一定的方法。老师辛苦批改的作文，大部分同学也只是草草看了一眼，并没有达到预期的效果。为探索一条切实有效的作文修改之路，全面提高学生的作文水平，我经过多年的实践、思考和摸索，总结出了一套适合小学生自主修改能力训练的方法。

一、激发兴趣

美国当代著名教育家、心理学家布卢姆说过：“对学习材料的兴趣是学习的最大动力。”所以，培养兴趣，调动学生自主修改作文的感情因素，是培养学生独立修改作文能力的前提。如何激发学生自主修改作文的兴趣呢？我先给学生们介绍了一些相关的成功人士和他们的事迹。如王安石的“春风又绿江南岸”中“绿”字的由来;鲁迅先生的散文《藤野先生》全文不足四千字，改动地方却达160多处。二是利用各种形式的活动，激发学生兴趣。如“作文诊所”，让作文能力强、修改能力强的学生充当“医生”，为班上同学的作文“对症下药”，列出作文中的毛病清单，开出“药方”——即修改意见，然后让他们自己去修改，等他们修改完了，再进行前后对比，学生马上就有了成功的经历，从而激发了兴趣。有时，针对某一篇毛病较多的学生习作，就让全班同学都来当“名医”，来个“群医会诊”，这样，同学们就体会到了角色的乐趣，争当了“名医”，并且定期评选出“自改进步奖”“优秀评改奖”，这样一来，学生们对修改作文的兴趣就会持续下去，越来越高。

二、教给方法

同学们有了修改作文的兴趣，也一定要懂得如何修改才能有效地修改作文。我主要指导学生从以下几个方面进行作文的修改。

（一）熟练运用修改符号

我在教学中注重引导学生掌握教材中学到的每一个修改符号的用法和意义，并在练习中不断加以强化和巩固，以达到人人都会规范使用的目的，从而提高阅读修改的效率。

（二）明确自主修改的方法

1.根据习作要求修改

每篇习作都会有具体要求，如小学语文S版第8册习作《故乡的变迁》，要求观察故乡的变迁，抓住某一方面，写一篇歌颂故乡的文章。修改时要看作文有没有写出家乡发生的可喜变化，如果写出家乡的一些不好的变化，就不能体现“好评”，这就属于跑题了。

2.围绕内容进行修改

引导学生在修改作文时重点考虑：记叙文的顺序是否恰当、前后是否连贯、详略得当。并且要针对作文的题型特点进行修改，如果是写人物、记事的作文，要注意抓住人物的动作、神态、语言、心理活动等方面的描写，做到中心突出;如果是写景的作文，要做到观察仔细，抓住景物的特征来写就可以了。应用文的格式正确与否，是否把意思表达清楚。

3.针对词句进行修改

词语、句子的修改，主要是培养学生的语感，解决最关键的语言文字问题。词句的修改主要是考虑句子是否通顺，有无错别字，用词是否恰当，运用表达符号是否恰当等问题。还要注意句与句之间是否有自然的衔接，是否把意思表达清楚，是否能使句子更加形象、生动。比如，“秋天到了，田野的稻谷成熟了，金黄一片，金黄一片。”改为“秋天到了，田野金黄金黄的稻谷低垂着头，正害羞地向我们点头微笑。”这样的句子更加形象，形象。要引导学生在自己改的时候发挥自己的生动性和创造性，这样的改才是有价值的。通过认真细致地逐句修改，力求使文章表达正确，语句通顺，形象生动，这样，也达到了修改的目的。

三、养成习惯，形成能力

学生自主修改作文的能力不是一朝一夕就能形成的，必须持之以恒，养成自主修改每一篇习作的习惯。为了让学生养成自主修改作文的习惯，不断提高自己修改作文的能力，我想了不少点子，让学生乐于并切实地自主修改作文。

（一）老师配合学生对同一篇作文进行修改，尽量听取学生的修改意见，再由老师进行补充。这样，既可以充分让学生发表意见，引导学生辩论，激发学生开阔思想，调动学生积极性，又可以起到教师的引导和示范作用。我在指导学生修改《我心中的校园风景》时，事先设计了两篇有较多问题的作文——《病例文》，根据习作的具体要求：“一、你选择的风景在校园中的什么位置？二、这道风景线中的景物有哪些？她们到底美在哪里呢？”师生一起逐项评改，再挑出一些句子，如“这棵榕树很大”，提示学生：“这句话可以怎样修改，让它更加具体、形象？”有的学生建议修改为：“这棵榕树真大啊！树干要七八个小朋友手拉着手才能抱在一起。”有同学建议修改为：“这棵榕树像个巨人一样慈祥地看着我们读书，看着我们玩耍。”老师根据学生的修改意见逐条进行修改，通过这种方式，以”精批细改“的方式为学生进行讲解和示范，渗透具体的修改方式，让学生更快地学会自己的修改练习。

（二）自改

学生完成初稿后，要求逐句逐句反复朗读初稿，认真推敲，并在朗读中“增加”一些具体内容;阅读中“删去”多余部分;读中“改”表示不明确的内容。

（三）互改互评

在“自改”的基础上，还可以互改交流。可同桌互改，也可全班以四人小组为单位交换修改。四人小组要根据各人的能力和喜好，事先分配修改任务，每人负责评改内容1至2项，并写出自己的修改意见。也可以由组长朗读作文，每个小组成员提出自己的修改意见，组长再进行记录。等群里所有人的作文都经过四位同学的修改之后，回到自己的手里，根据作文后面的修改意见，自己再修改，如果有不懂的地方，可以当面和提建议的人沟通。这样，作文既能保持学生自身的特点，又能融会贯通他人的长处，使大家的作文水平和修改能力达到一个新的高度。在互改交流時，教师还要注意指导学生赏析别人写得好的地方，取长补短，使学生的习作水平得到更好的提高。

（四）集体共同评改

老师利用多媒体将学生的作文投影出来，让全班同学看完后发表自己的看法，提出自己对习作的看法，既可以谈谈作文的亮点，也可以谈谈自己的修改意见。写作文的同学还可以谈谈自己的写作思路，有疑问的同学可以在课堂上向作者提问。这种评改方法能使学生在评改中互相交流，互相启发，学会合作，活跃思维，集思广益，推动集体创造力的发展。

总之，我们在培养小学生自主修改作文的研究中，想方设法激发学生的修改兴趣，运用各种手段渗透修改作文的方法和技巧，有效地培养了小学生自主修改作文的能力，全面提高了学生的作文水平。