如何在读写结合课中引导学生通过四维“透视”解读文本

周聪

在英语学习中，学生通过对阅读文本的理解和评价开展信息的认知与加工等思维活动，从中感受其文化内涵，同时又通过写作实现阅读知识的有效迁移，达到学以致用的目的。阅读是英语读写结合的前提和关键，学生通过阅读与作者进行心灵对话，了解写作意图，领悟作者的写作视角和思路。

“透視”是指在平面或曲面上描绘自然物体的空间关系的方法或技术。从绘画技巧而言，“透视”画法为景物或物体的描绘提供了三维视角。将“透视”运用到解读文本中，能培养学生以多元化视角阅读文本。将“透视”具体运用在读写结合课上，是让学生学会以文本为载体，从多元视角欣赏文本、感悟文本，使其在语言学习中感受文化知识，提升思维能力。

文章以译林版高中英语Module 3 Unit 2 Lan-guage中的Reading部分“English and its history”的教学为例（该文本是一篇说明文，分三部分介绍了英语的三个发展阶段，重点是让学生以时间为轴了解语言的起源、发展、每个阶段的语言特点以及相应的历史事件），从行文脉络、内容评判、段落扩展、语言赏析等四个维度，阐述英语读写结合课中如何引导学生通过四维“透视”解读文本。

一、“透视”行文脉络，提炼框架结构

“透视”行文脉络是聚焦文本的文体特征，从宏观上把握文本的组织框架，旨在培养学生的系统性思维能力。此篇阅读文本是介绍英语以及英语发展历史的说明文，说明文的特点之一就是具有条理性，一般会按照时间、空间或者逻辑顺序行文。在教学中，教师可先引导学生找到行文的顺序和框架结构，并找到相应的依据，然后让学生以绘制表格的方式，提炼文本的框架结构，明确写作顺序。

片段一：

教师组织学生快速阅读，浏览全文，并找到文本的结构顺序，即时间顺序。文本以“old Engish”“Mid-dle Engish"“Modern English”为小标题描述了英语发展的三个阶段，每个阶段的介绍均是以时间顺序来描述相应的历史事件。接着，教师让学生绘制表格（见表1），引导学生以历史时间为顺序，再次阅读文本。通过绘制表格，掌握全文的行文脉络，从而获取关键信息，提取行文的框架结构，了解说明文的行文架构。同时学生在自上而下的阅读中，也提升了系统性学习能力。

在教学中，教师先组织学生快速阅读，引导学生在浏览文本的过程中，抓住关键性的信息，发现文本是按照时间顺序行文，并以绘制时间表来提取相关历史事件的方式，让学生在探寻文本脉络的同时，提炼文本的整体框架结构。

二、“透视”文本内容，理解文章主题

“透视”文本内容是指学生对阅读文本的主题以及写作意图的评价和思考，属于高阶思维的运用范畴，有助于培养学生的思辨能力和评判性思维。在教学中，教师以文本内容为出发点，让学生在掌握基本信息的基础上，进行深层阅读，是引导学生“透视”文本内容并对其进行评判的有效环节。

片段二：

阅读文本介绍了古代英语、中古英语、当代英语等三个阶段，每个阶段的描述均是以时间为轴，阐述英语语言的发展和演变过程。语言是文化的载体，承载着特定的历史事件与历史演变。作者阐述每个阶段的语言特点都伴随着相应的历史事件，并以举例的方式对语言的特点进行进一步的阐述和说明。为了让学生对文本内容进行有效评价，教师提出如下问题：（1） Can you draw a mind map for each stage of Eng-lish development？ （2） Can you describe the characteris-tics of Engish Development in each stage？What are theimplications of language development？ （3） In the Mid-dle English stage， what influence did French have onEnglish？问题（1）目的是让学生在阅读文本信息的基础上通过绘制思维导图（见图1）进行有效加工，对英语的发展形成整体性认识。这样既能锻炼学生的阅读水平，又能为下一步的有效评判奠定基础。问题（2）和（3）则是引导学生关注段落主题与文本细节之间的关系，总结出说明文通常采用举例子、量化的数据来为主题服务。

在教学中，教师以问题为导向，让学生以时间为轴绘制思维导图，引导学生在阅读文本细节的基础上，进行深层阅读，理清文本内容之间的关系，进行深层阅读，促使学生在纷繁复杂的信息中，保持睿智的“透视”之眼。

三、“透视”段落关系，归纳写作技巧

段落关系是指文本内容推进的逻辑关系。把握段落内要素的组成与段落间的过渡特征，有助于提升学生思维的严谨性，促进学生逻辑思维能力的发展。每一篇阅读文本都有其行文之妙、构思之巧、表达之精之处，语篇段落的安排与扩展，均是作者刻意的安排。学生在汲取语篇精髓时，模仿或进行再创造，就能形成自己的写作风格，让自己的文章上一个新台阶。在教学中，教师可通过提问，引导学生对每个阶段语言的发展以及相应的历史事件进行思考，帮助学生“透视”段落行文脉络。

片段三：

文本对英语发展的每个阶段，都是以语言演变的历史时间为线索进行描述的，并阐述相应的历史事件，其中针对特定语言的演变，以举例方式进行阐述，实现对每个段落的有效扩展。教师提出如下问题：InMiddle Engish， how did synonyms come into being？Why didn't French become the first language at thisstage？首先学生就会将信息锁定到“Middle En～ish”这个阶段的标题内容上，并关注文本中提到的信息“more words with similar meanings”，同时找到段落中的例子进行具体描述。教师也可以将代表动物和肉类单词发展的文段，让学生进行对比，思考作者是怎样进行段落安排的，明确说明文在段落安排上的特点。

在教学中，教师通过设置指向段落关系的问题，让学生“透视”写作技巧和思考作者的写作意图，从另一个视角而言，也是让学生明确在写历史发展类说明文時，如何对发展事件进行取舍，如何构建行文结构，以促使学生在写作输出中能够借鉴这种写作技巧。

四、“透视”语言表达，积累语言素材

赏析语言表达，是通过语言帮助学生打开了解语言本身与语言背后隐藏的文化特点的一扇窗。学生通过阅读赏析，积累语言素材，赏析语言运用的技巧，为学生给出语言范本，提升学生的语用综合能力。例文是说明文，其语言特点是准确、简明、浅显、平实、易懂。仔细研读会发现文中有许多亮点可以作为学生写作时的参考。教师可通过开展写作训练，以提升学生的语用能力。

片段四：

在文本中以时间为轴描述语言发展时，作者描述如下：（1） By the lOth century，Old English had be-come the oicial language of Engand. （2） By the latterhalf of the 14th century， Engish had come into wide-spread use among all classes in England.在这两个句子中，均采用了“by+时间点”做状语，主句谓语动词需使用完成时态。如果by后面的时间点表示过去，则主句谓语动词通常使用过去完成时态;如果by后面的时间点表示将来，则主句谓语动词通常使用将来完成时态，从而体现出时间的层次性，体现说明文语言的准确性。教师借此，设计了如下翻译写作训练：（1）到上周末为止，我们已经学了十课书。（By the end of lastweek，we had leamed ten lessons.）（2）明天这时候，他们将修好这台机器。（By this time tomorrow，they willhave repaired the machine.）让学生在写句子训练中，体会这种时间表达的效果，利于学生在类似文体写作中进行有效输出。

在教学中，教师从语法分析的视角，选取例文中以时间发展为轴描述历史事件的语言，让学生领悟这种写法表达的效果，并通过句子训练，让学生掌握这种写法，提升学生的写作技能。当然，文中还有很多语言亮点学生可以借鉴，教师除了从语法视角去“透视”语言表达，还可以从词汇的选用等多元化的视角组织学生进行写作训练，从而为学生创造性的输出奠定基础。

总之，读写结合教学是阅读输入与写作输出的有机融合，体现了学以致用的思想。阅读是对文本语言感知与理解的过程，是获取词汇信息、把握行文脉络、提炼语篇框架结构的重要途径，文本为学生写作提供了有效的范本支撑。写作则是阅读的巩固与延伸，是对阅读过程所习知识的有效输出。教师以行文脉络、文本内容、段落关系、语言表达等四个维度为出发点，通过多元化的教学方法，找到文本“透视”的契合点，多维度审视文本、解读文本，引导学生在阅读活动中，逐步学会思考，抓住文本的核心要点，进行知识的写作迁移，从而实现阅读输入与写作输出的有效融合，促进学生学科核心素养的发展。

（作者单位：安徽省绩溪中学）