基于0BE理念下《学前教育学》课程实施策略研究

赵元猛　张丽霞　孟颖　李莉　程强

摘要：受传统观念束缚，采用原有的教学内容和教学方法难以学前教育专业人才培养需求，影响着本专业学生的学习质量和学习成果。因此，本文基于OBE教育理念，强调从学前教育专业学生的实际需求出发，探索《学前教育学》课程实施的有效策略。

关键词：成果导向（OBE）;《学前教育学》;实施策略

一、概念界定

成果导向教育（Outcome Based Education，简称OBE），又称为能力导向教育、目标导向教育，是指一种以学生的学习成果为导向的教育理念，是“基于学习产出的教学模式”，是注重学生的学习成果，并通过对成果完成状态的监控来不断调整教育教学手段的理念。“成果”是学生最终取得的学习结果，是学生通过某一阶段学习后所能达到的最大能力。因此，成果导向教育的《学前教育学》课程建设，改变了理论课教学的枯燥与乏味，旨在通过学生在整个学习过程中获得的学习的最终成果。

二、成果导向（OBE）理念下《学前教育学》课程特点

（一）《学前教育学》课程内容——“突出”产出导向

党爱娣Harden认为一个课程体系只有符合以下两个条件才能称为OBE：一是要有明确制订的学生学习成果，二是有关课程的决策是以学生学习成果为基础的。OBE教育理念强调以下“四个问题”。

（二）《学前教育学》课程教学模式——“凸显”学生课堂中心地位

基于OBE的教学模式的改革，将学生置于所有活动的中心，以实现知识内部化的目标。由此可见，《学前教育学》课程教学模式打破学科导向，过去偏重于教学设计取决于“教什么”，教学过程取决于“怎么教”，教学评价取决于“教得怎么样”，而基于OBE的教学模式的改革则强调从教师中心向学生中心转变。

（三）《学前教育学》课程评价体系——“注重”学生能力达成

OBE理念下的教学评价聚焦对学习成果的关注，而不是在教学内容学习时间以及学习方式等方面。因此，《学前教育学》的课程评价以“让学生能充分展示其学习成果”为前提，采用多元和梯次的评价标准。

三、建构0BE理念下《学前教育学》课程实施策略

（一）关注“最终学习成果”，依据两个《标准》设计课程目标

“清楚聚焦”作为OBE实施原则中最重要和最基本的原则之一，教师要依据《幼儿园教师专业标准（试行）》（2012）和《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》（2022）两个文件，阐述并致力于帮助学生发展知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，使其能够达成预期成果。

（二）打破传统课堂，实施成果导向的教学

传统视角任务“教”是为了“教会”，“学”是为了“学会”。而成果导向的教学则主张“教为不教、学为学会”的教学理念。“教为不教”可以从两个理解，一方面“教”的目的是“不教”;另一方面“教”的方法是“大教”。因此，实现五个转变（见表4）。

（三）彰显育人为本，强化课程实施的多元整合

OBE教学理念不仅强调学生学到了什么而不是教师教了什么，而且强调教学过程的“输出”而不是其“输入”。一方面要打破灌输型教学模式，提倡研究型教学模式;另一方面突出個性化教学而不是“车厢”式教学。个性化教学着重要求教师准确了解每名学生的学习轨迹，及时把握目标、基础和进程。因此，要激发学生的内在情感体验，按照不同的要求，制定不同的教学方案，提供不同的学习机会。

（四）采用达成性评价，提倡课程评价的“精神场域”

OBE理念秉持“所有学生都是成功学习者”的理念，仅将学生进行结构性区分，创设各种机会，逐步引导每一位学生都成为成功的学习者，达成顶峰成果。要求根据每个学生能达到教育要求的程度，赋予从“不熟练”到“优秀”不同的评定等级，强调是否已经达到了参照标准，进行有针对性、个性化的评价，其评价结果往往用“符合/不符合”、“达成/未达成”、“通过/未通过”等表示。

参考文献：

[1]Harden R M.Outcome-based education：the ostrich，the peacock and the beaver[J].Medical Teacher，2007（7）.

[2]基于OBE理念的学前教育专业课程改革思路与实现路径——以“教学活动设计类课程”为例[J].王丽娟，刘思妤.陕西学前师范学院学报.2020（02）.

作者简介：赵元猛（1987-），男，黑龙江伊春人，讲师，硕士，从事学前教育及教育基本理论研究。

基金项目：基于OBE理念的《学前教育学》课程建设（SJGZY2020180）;江西省基础教育研究项目（SZUSYZH2020-1021）;江西省基础教育研究项目（SZUSYZH2020-1021）;上饶师范学院校级自选课题（JCJY202133）阶段性研究成果。7352288C-A08B-43D7-B6DD-7972A27634A7