运用绘本开展小学低段看图写话教学的思考

莫家敏

【摘要】小学低段的看图写话是高年级习作的基础训练，这项训练对低段学生自身的分析、观察、交流等能力的提升非常重要。小学低段学生想要提升事物认识方面的认知能力、思考问题方面的思维能力以及表达能力，都依赖于培养看图写话能力。本文旨在弥补当前看图写话教学的缺陷，丰富不同的看图写话教学策略，更好地培养学生的看图写话能力。

【关键词】小学低段;看图写话教学;绘本

看图写话是小学生写作的基础训练之一，出色的看图写话能力对学生未来的交流、写作、想象等能力的提升具有非常重要的意义。随着国家越来越重视素质教育，绘本作为一种新型的教学材料由家庭逐步走入课堂，打破了低段教育者、学生家长及老师的心理防线。下面通过在一线课堂实践中引入绘本，来进行运用绘本开展小学低段看图写话教学的思考。

一、看图写话教学的意义

小学低段学生正处于说写的重要时期，想要培养学生的观察力、想象力，提升口语表达的能力和问题的分析能力，这些可以受益终身的财富，都可以通过看图写话教学来实现。一是培养学生观察能力，二是培养学生想象能力，三是培养学生分析能力，四是培养学生表达能力，总之，看图写话将会大大提高学生的表达能力，无论是中高段的习作课亦或上生活交流，都将会有一个质的飞跃。

二、运用绘本开展看图写话教学的策略

（一）获取绘本图画拓展看图写话素材

新课程标准中提出“利用多种课程资源提升学生的语文学科素养”。在小学低段，教师不能只重视传统的识字教学和阅读教学，老师和家长更是认为学生步入小学就应读一些具有文学性的书，传统名著等。利用绘本展开看图写话教学，更吸引学生，提升阅读体验，让学生通过简明精练的文字内容，以及直观丰富的图片语言中获得饱满的、个性化的阅读情绪，体会阅读绘本时独有的思维语言及心理体会。

（二）利用绘本特点激发学生表达热情

本节笔者主要通过实际的绘本案例，探索绘本在孩子想说话领域的功能，使绘本可以充分以课标为基点，充分发挥绘本能力。

1.依托图画，让学生想说话

绘本的最大优势在于它比其他书籍更具图画价值，图画中有着比文字中更丰富的内容，教师在教学过程中既要让学生关注文字的表达，又不能拘泥于文字的讲解，而是引导学生读图，读到图画中的关键要素，读懂文字语言，激发学生阅读故事的兴趣，激发思维，思如泉涌。

如在绘本《萨姆尔变形记》，这是一部充满幽默趣味与想象力的绘本，学生们会被离奇夸张的故事情节所牵动，心绪会跟着萨姆尔身体的变化而起伏不定，同时会好奇萨姆尔家人们对此的反应，又迫切的想要知道结局，想知道萨姆尔最后有没有变回原来的样子。

2.持之以恒，让学生想说话

学生的写话能力不能一蹴而就，需得日渐积累，循序渐进的培养，绘本中的语言是极其丰富的，教师要从中找到绘本语言要素中与写话相关联的点，有选择地进行引导，从而使教学效果最大化，让学生从“想说”逐步转变为“会说”。

如绘本《什么是爱》，图文相互独立，又有着密不可分的联系。教师需要学生观察图片后加以理解，引导学生用自己的话说一说他们看到了什么，并将其连缀成一个完整的故事，教师需带领学生去探索句意。最后在学生充分理解“什么是爱”的基础上，提出：你认为什么是爱？结合自己的生活写一写。

（三）提取绘本语言要素进行写话训练

1.仿写

小学低段的写话训练类型主要分为三大类，分别为仿写、续写和创编。所以笔者在探讨利用绘本开展小学低段的写话训练中，重点从此三方面入手，在课堂实践中探索了适合低年级学生的绘本，并挖掘其中的图片以及语言要素，进行系统的写话训练。如：教师可以整合绘本资源，进行仿写训练。比如《我是一只香蕉》文字说明我是一只香蕉，并运用了叠词“黄灿灿”，还有AABB词语。

2.续写

有些绘本题材很受低段学生欢迎，如《小鸡大冒险》：小鸡.露易丝三次冒险经历险象丛生，跌宕起伏，对于这本绘本，完全可以只叙述故事，就可以在读完后收获学生的流连忘返，这时，提出问题：露易丝還会离开鸡舍去冒险吗？展开想象，续写故事。

3.改写

改写既要根据自己的生活体验，自己写作品的过程，此类语言活动难度较大，小学低段学生可进行一些简单的改写，对于看图写话教学的培养也是极有益处的。如：《家中添了个小宝宝》就很适合进行改写写话训练，绘本中提到了很多二孩家庭会遇到的问题，阅读过程中，通过与绘本中人物进行情感上的交流，可以唤起学生们很多回忆，情感的表达是看图写话中的点睛之笔。

现阶段语文的核心素养的内容有：学生能力的发展以及提升、学生审美方面的鉴赏与创造、语文方面的建构与习得后应用、以及学生对中国传统文化的传承与了解。这些所有能力的获得，都依赖于丰富的看图写话教学。

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