基于网络教学平台医学免疫学混合式教学模式的构建与实践*

陈建芳，梅建军，闫 艳，贾玉巧，任 可，刘晓梅

(1.包头医学院基础医学与法医学院，内蒙古包头 014040；2.包头医学院公共卫生学院)

随着互联网和移动信息技术的发展，新技术与教育教学融合起来的混合式教学成为高等教育教学的新常态。网络教学平台是基于互联网的网络虚拟在线环境，通过运用文本、图表、音视频、动画等载体，对教学资源进行科学地筛选和整合，不仅提高了教学的信息量，而且有效拓展了教学空间，为师生间开展线上线下交互式教学活动提供了有力的支撑和服务。混合式教学是将网络教学和传统教学结合起来，将任务型教学与自主型学习融合起来的教学模式，既要充分发挥教师作为主导者的引导、启发、监督教学全过程作用，又要充分反映学生作为学习主体的积极性、主动性和创造性作用。基于网络教学平台的混合式教学整合了课堂和网络、线上和线下的教学优势，在教学内容的基础上综合运用多种教学方法手段，使学生的学习从被动转变为主动，有利于培养学生的自主学习能力，提高学生自我学习的成就感，达到良好的教学效果[1-2]。

目前，国内外学者对于网络教学平台的理论研究正在如火如荼地进行，对于应用网络教学平台进行混合式教学模式的实践研究还在不断完善和推进中。本文以医学免疫学课程为例，根据课程特点确定构建教学模式思路，进行网络教学平台建设，探讨基于高校网络教学平台的混合式教学模式，从而使教学模式得以优化，提高医学免疫学课程的教学质量。

1 课程特点分析

医学免疫学作为引领21世纪生命科学和医学领域发展的基础性、前沿型和支柱性学科之一，是研究人体免疫系统的结构和功能、免疫应答发生规律、免疫功能异常所致疾病的发生机制及其诊断和防治的学科，在现代高等医学院校基础医学中占据重要地位。医学免疫学理论抽象难懂，知识更新速度快，内容覆盖面广，具有较强的逻辑性和整体性，传统教学模式难以满足教学需求，因此免疫学教学改革一直是教育教学研究的重点[3]。构建一套适合于学科特点的新型教学模式是医学免疫学教学改革的主要目标。根据医学专业培养方案和医学免疫学课程教学大纲，进行网络教学平台建设，开展混合式教学，激发学生的学习兴趣，启发学生主动思考，使学生分析和解决临床实际问题的能力得以提高，从而强化教学效果。

2 混合式教学模式构建

采用清华在线THOEL网络教学平台为学校师生提供网上运行环境和网络平台服务，根据医学免疫学课程特点，主要针对教学管理、课程资源、学习单元、实验教学、随堂教学、专题学习六个模块进行课程建设。其中，学习单元模块作为重点建设内容，通过文字、图片、音视频、动画等进行建设，按教学内容下设22个子栏目(图1)，每一子栏目包括课前导学、教学视频音频、教学课件、机制动画、边学边练、病例分析、知识拓展等；随堂教学模块作为线上教学活动中师生互动的重要场所，包括签到、点名、投票、随堂小测、课堂评价等，将网络教学平台资源贯穿于教学活动全过程；为了拓展学生的知识面，扩大学生的视野而开设了专题学习模块，如“课程思政”“新冠与免疫”“讲故事、学免疫”等。在网络教学平台建设基础上开展混合式教学，通过即时通讯工具如微信群、QQ群、钉钉群等建立学生学习交流群，加强师生间的信息交流与沟通。

图1 课程建设教学内容

2.1课前学习 主要以网络教学平台为主进行。授课前在学习交流群及网络教学平台发布学习内容公告通知，要求学生根据网络教学平台资源中每一学习单元的课前导学内容进行学习，以重点、难点为中心，结合教材、教学视频音频、思维导图、英文缩写、学前思考等，完成课前相关内容预习，为课堂教学的顺利开展奠定基础。

2.2课中学习 以线下课堂教学或线上直播教学与网络教学平台相结合的方式进行。一方面，采用线下课堂教学或线上直播教学，按照授课计划运用教学课件结合视频动画、病例分析讲解；其中线上直播教学是在目前疫情的特殊时期下线下教学无法进行时采用的教学形式，授课方式类似线下教学；教师在授课过程中适时设置问题引发讨论，激发学生的好奇心，鼓励学生积极回答，增强学生的参与度。另一方面，在线下课堂或线上直播平台教学中适时融入网络教学平台内容，根据教学时间和进度酌情开展签到、投票、赏析、随堂测验、课堂评价等教学活动，使线上和线下教学有效融合起来，加强师生间课堂的互动交流。

2.3课后学习 主要在网络教学平台进行。学生可结合教材以教学课件和教学视频音频(重点、难点)为中心，辅以机制动画、单元习题、知识拓展等进行复习。若采用线上直播教学还可通过观看直播回放进行复习。同时，课后开展单元学习笔记、在线测试、在线作业，巩固课上学习的内容；在答疑讨论区积极鼓励学生发起话题，进行学生间的讨论交流，教师对学生提出的疑难问题及时解答回复；教师适时组织学生进行课程调查问卷及座谈会，及时收集学生对课程的教学意见和建议，结合学生的课堂评价和线上学习情况，及时总结反思，调整教学策略。

3 实践效果分析

从2020年开始，在医学免疫学课程教学中开展基于网络教学平台的混合式教学，通过两年的教学实践取得了较好的教学效果，同时也有效地解决了传统线下教学中存在的一些问题。

3.1加强了师生间的互动交流 混合式教学整合了线上和线下教学的优势，教师在传统线下教学的基础上，适时融入网络教学平台资源，合理安排教学活动，增强了学生的参与感及自主学习能力，教学从课前的学前思考，到课中的投票、随堂小验、课堂提问、课堂评价，到课后的在线测试、在线作业、调查问卷、座谈会、答疑讨论等环节，强化师生互动、生生互动，教师及时总结反馈信息，把握学生学习状况，调整教学进程，进行精准化教学，注重学习效果，学生满意度较高[4]。对2019级临床医学专业学生线上学习情况调查显示，87.40 %的学生认可教师使用混合式教学模式，教学期间网络教学平台每周访问课程人均达16次，每周参与互动讨论人均7次，每周在线学习时间人均274 min，学生能充分利用碎片化时间完成教师布置的学习任务，营造出不限时空的互动交流氛围，无形中增加了学习时间。近两年课程学生学习分析见图2。

图2 课程学生学习分析

3.2提高了学生的学习效率 医学免疫学教学内容抽象难懂，对于初次接触医学免疫学课程的学生来说，学习理解知识的难度较大，而课堂教学学时有限，传统教学模式根本无法满足教学需要。基于网络教学平台的混合式教学模式将网络教学平台资源融入课程，优化教学资源，教学设计符合学生的认知水平、循序渐进，科学地设置学习任务，利于激发学生的学习兴趣，提高学生学习的成就感。混合式教学贯穿课前预习、课中教学、课后复习全过程，突破时空限制，学生利用碎片化时间进行线上资源学习，对教师传授的知识进行预习、巩固和拓展提升，学习效率可达到事半功倍的效果。教师能充分利用网络教学平台的功能，及时了解学生在线学习状况，为学生答疑辅导，教师不断反思总结，实现了“教、学、思”的有机结合，使学生学习更高效，有效提升了教学效果。对2019级临床医学专业学生成绩分析结果显示，与传统教学的2017级临床医学专业学生相比，学生成绩优秀率提高了26.40 %，不及格率降低了20.52 %，教学成效显著。

3.3注重了学生的过程评价 基于网络教学平台的混合式教学充分利用网络教学平台资源，对学生线上学习的全过程进行追踪记录，为教学的多元化评价提供支持。课程考核在过去只有理论考核和实验考核，从2020年起，在2018级学生课程考核中增加了过程考核，理论考核占总成绩的60 %，实验考核占15 %，过程考核占25 %。过程考核充分利用网络教学平台提供的学生学习行为分析数据，通过在线测验、在线作业、线上讨论等多维度的阶段性考核，突出对学生的学习过程与学习能力的考核，促使学生在学习中端正学习态度，增强学习意识，提高学习效率[5-6]。该课程考核方案强化了对学生课堂内外、线上线下学习的多元化综合性评价，更能真实客观地反映学生对课程的学习水平。

混合式教学是新形势下高等教育改革的主旋律，特别是在目前疫情防控的特殊时期显得尤为重要。本文分析了医学免疫学的课程特点，通过建设网络教学平台资源，根据教学目标、教材内容、学科发展趋势和社会需求等选择适合的混合式教学模式，在教学活动中实现优势互补，资源共享，并不断改进教学策略，以期取得最佳教学效果。