快乐体育教学模式在高校排球课教学中的实验研究

徐洁 宋亚明

(淮南师范学院 安徽淮南 232038)

在全国教育大会上，习近平总书记提出对学校体育工作的要求，要在教育中建立“健康第一”的指导思想，开齐开足体育课，帮助学生在体育锻炼中享受运动乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。而如何引导和激发学生的体育兴趣，改变学生对体育课的学习态度，一直是我国学校体育面对的问题。进入21世纪后，随着新一轮基础教育课程改革的全面推进以及《体育与健康课程标准》的颁布实施，“快乐体育”受到的关注和重视程度进一步提高。因此，该文通过将快乐体育教学模式与传统教学模式进行实验性比较，得出两种教学模式的差异性，力求在教学实践中找寻实现二者统一的方法，推动高校体育课堂教学模式的发展。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

该文以快乐体育教学模式在高校排球课教学中的实验为研究对象，以淮南师范学院2020级排球选项班教学模式为调查对象。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

通过知网对相关文献进行了收集，并对文献进行整理与分析。

2.2.2 问卷调查法

实验前，对60 名学生发放了60 份调查问卷，现场回收60份，其中有效问卷60份，有效率100%。

2.2.3 实验法

将淮南师范学院2020级选择排球项目的男生随机分成2 个班级，分别为实验班和传统班。每个班各30人，共60 人。每周1 次课，每次课90min，共计15 周时间。

2.2.4 数理统计

该文采用统计软件Excel 和SPSS 22.0 对该文的调查问卷及实验数据进行统计处理。

3 结果与分析

快乐体育指的是在运动过程中心理的愉悦感或成功感，让学生在体育运动中体验参与、理解、掌握以及创新运动的快乐。让学生很好地掌握运动技能和进行身体锻炼的同时，体验到运动的乐趣，并通过对运动乐趣的体验，逐步形成学生终生参加体育实践的志向和习惯。快乐体育要求课堂程序要遵循学生运动情感变化规律来设计。

3.1 实验前对学生身体情况分析

实验前，对2个班级的学生体质测试数据进行，分析，确保实验数据的有效度。

通过表1 可见，实验班与传统班的学生在身体条件上具有同质性，研究2 个班级均具备有效性。因为在身体形态指标：身高、体重；身体机能指标：肺活量；身体素质指标：引体向上、立定跳远、50m 跑、1000m 跑等，值均大于0.05，从统计学角度看，不具有差异。

表1 实验前学生体质测试分析统计表(）

3.2 实验前学习态度分析

快乐体育的过程在本质上是按照“有恒、蛮拙和注全力”的基本原则，以简单易行、科学实用的锻炼方法和亲身运动参与，改造人的生物体，进而增知识、调感情，最终达到强意志，实现从身体到精神的全面改造，促进人的全面发展。

该文选取了毛荣建的《态度锻炼量表》作为测量工具。该量表分为行为态度、目标态度、行为认知、行为习惯、行为意向、情感体验、行为控制感、主观标准8个维度。

通过表2可知，实验前对2个班级的学习态度具有执行的效度，因为8 个维度的指标，值在0.412～0.961之间，均大于0.05，没有显著差异性。

表2 实验前学生学习态度结果分析统计表（）

3.3 实验前排球专项技术分析

通过问卷调查得知，实验前两组学生均未有过排球相关技术的学习。同时，该文参照了《青少年排球运动技能等级标准与测试方法》中的排球自垫球测试方法，对学生技术水平进行测试，对实验前数据分析。

通过表3 的数据可见，实验前排球自垫球指标数据，值大于0.05，说明2 个班级在实验前排球技术在同一个水平线上，2 个班级实验前效度可信，具有可比性。

表3 实验前学生排球专项技术比较分析统计表(）

3.4 实验后数据分析

课程教学结束后，在保障测试环境相同，对2个班级同时进行了体质测试，随机从淮南师范学院球类教研室抽取了2名教师严格按照考核办法对学生期末技术进行了考核。

3.4.1 实验后身体素质对比分析

通过表4 的数据可见，4 项指标的成绩都有所提高，这也符合排球项目的特点，有利于提高学生的力量、速度、协调性和灵敏性，能够较好地提高学生的身体素质。但两个班级的值均大于0.05，说明两种教学模式在提高学生身体素质上没有显著差异性。

表4 实验后学生各项身体素质数据分析统计表(）

3.4.2 实验后学习态度对比分析

经过16周课堂教学后，对2个班级重新进行了《态度锻炼量表》调查，由表5可以得出，在行为认知、行为意向、行为控制感、主观标准4项测试指标上，值均大于0.05，，2 个班级没有显著差异性。其余4 项指标，值均小于0.05，说明在行为态度、目标态度、行为习惯、情感体验上，快乐教学模式明显优于传统教学模式。

表5 实验后学生学习态度结果对比统计表(）

3.4.3 实验后综合成绩影响的结果分析

按照教学大纲要求，学生期末考试成绩由3 个部分组成：课程评价=课程内容评价（60%）+平时评价（20%）+过程评价（20%）。

课程内容考核：互垫球（50%）+发球（50%）。

平时成绩：主要是对学生的出勤率、服装等进行记录。

过程评价：主要是对班级同学15 周的课堂表现及课后作业完成情况进行综合评价。

第16 周对学生的课程内容进行考核，同时也将2个班级的教师工作手册进行了统计，得出表6数据，从数据可以看出，实验班与传统班在平时成绩上没有区别，值大于0.05；在过程评价、课程内容考核、综合成绩3 项指标上，快乐体育教学模式明显优于传统教学模式，值小于0.01。

表6 实验后两个班级考核情况统计分析表(）

4 结语

通过16 周的实验教学对比发现，高校排球课采用快乐体育教学模式在提高学生身体素质方面两种教学模式没有明显区别，都能有效提高学生身体素质。在学生学习态度上，行为态度、目标态度、行为习惯、情感体验上，快乐教学模式明显优于传统教学模式。在期末课程评价上，过程评价、课程内容考核、综合成绩3项指标上，快乐体育教学模式明显优于传统教学模式。