快乐体育教学模式在普通高校足球教学中的实验研究

吴勇 宋亚明

(淮南师范学院 安徽淮南 232038)

在全国教育大会上，习近平总书记面向全国教育界，提出对学校体育工作的要求，要在教育中建立“健康第一”的指导思想，开齐开足体育课，帮助学生在体育锻炼中享受运动乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。在新时代教育改革的背景下，坚持把立德树人成效作为根本标准，加快完善各级各类学校评价标准，完善课程教学改革，改进高等学校评价机制，完善体育评价系统，持续改进教学效果。毛振明认为，“帮助学生在体育锻炼中享受运动乐趣”作为学校体育理论研究的重要思考问题和推进体育教学改革的重要实践问题，应将其作为评价新时代学校体育改革与发展的重要指标。

普通高校足球课教学多数采用传统教学模式，按照教学大纲设计教学进度，根据教学进度编写每节课教案，按照教案将教学内容灌输给学生。结合实际情况，笔者将快乐体育教学模式与传统体育教学模式进行实验性对比，得出两种教学模式的差异性，以更好地推动高校体育课堂教学模式的改革创新。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

该文以快乐体育教学模式与传统体育教学模式的对比为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过知网对相关文献进行了收集，并对文献进行整理与分析。

1.2.2 问卷调查法

实验前对70名学生发放了70份调查问卷，现场回收70份，其中有效问卷70份，有效率100%。

1.2.3 实验法

将淮南师范学院2020级选择足球项目的女生随机分成2 个班级，分别为实验班和传统班。每个班各35人，共计70 人。每周1 次课，每次90min，共计15 周。第16周进行综合成绩考核评价。

1.2.4 数理统计

该文采用统计软件Excel 和SPSS 22.0 对调查问卷及实验数据进行统计处理。

2 结果与分析

体育虽然源自因追求乐趣而形成的运动文化，但其已经与这个文化的初心与特性渐行渐远，正迅速地失去它的趣味性和对青少年的吸引力，并威胁着体育课在学校教育中的存在价值。

2.1 实验前对学生身体情况分析

足球项目对学生的身体素质要求很高，不同的身体素质对于实验后教学效果的评定会产生巨大的影响，因此实验前对2 个班级学生的体质测试数据进行了分析，确保实验后数据的有效度。

通过表1 可见，实验班与传统班的学生在身体条件上具有同质性，针对2个班级开展研究具备有效性。身体素质4 项指标，值均大于0.05，从统计学角度看不具有差异。

表1 实验前学生体质测试分析统计表(）

2.2 实验前学习态度分析

快乐体育指的是运动过程中心理的愉悦感或成功感，让学生在体育运动中体验参与、理解、掌握以及创新运动的快乐。让学生很好地掌握运动技能和进行身体锻炼的同时，体验到运动的乐趣，并通过对运动乐趣的体验，逐步形成学生终生参加体育实践的志向和习惯。快乐体育要求课堂程序要遵循学生运动情感变化规律来设计。

该文选取了毛荣建的《态度锻炼量表》作为测量工具。该量表分为行为态度、目标态度、行为认知、行为习惯、行为意向、情感体验、行为控制感、主观标准这8个维度。为了检验实验前2个班级学生的学习态度具有的执行效度，实验前笔者对8 个维度的数据进行整理与分析。

通过表2的数据可见，实验前对2个班级学生的学习态度具有执行的效度，因为8 个维度的指标，值在0.432～1.682之间，均大于0.05，没有差异性。

表2 实验前学生学习态度结果分析统计表(）

2.3 实验前足球专项技术分析

该文参照了教育部《学生足球运动技能等级评定标准（试行）》的评分标准中的绕杆运球，作为足球技术的指标进行实验前数据分析。随机从淮南师范学院公体教研室抽取了1名足球教师对学生进行了测试。

通过表3 的数据可见，实验前运球绕杆射门单项指标数据，值大于0.05，说明2 个班级在实验前足球运动技术处于同一个水平线上，2个班级实验前效度可信，具有可比性。

表3 实验前学生足球专项技术比较分析统计表(）

2.4 实验后数据分析

在课程教学结束后，在保障测试环境相同，同一批操作员，对2个班级同时进行了体质测试，随机从淮南师范学院公体教研室抽取了2名老师严格按照考核办法对学生期末技术进行了考核。

2.4.1 实验后身体素质对比分析

通过表4 可见，4 项指标的成绩都有所提高，这也符合足球项目的特点，运动强度、运动量较大，能够很好地提高学生的身体素质。但2 个班级的值均大于0.05，说明两种教学模式在提高学生身体素质上没有差异性。

表4 实验后学生各项身体素质数据分析统计表(）

2.4.2 实验后学习态度对比分析

经过16周课堂教学后，由表5可以得出，在行为认知、行为意向、行为控制感、主观标准4 项测试指标，值均大于0.05，2个班级没有差异性。其余4项指标，值均小于0.05，说明在行为态度、目标态度、行为习惯、情感体验上快乐教学模式明显优于传统教学模式。

表5 实验后学生学习态度结果对比统计表(）

2.4.3 实验后综合成绩影响的结果分析

第16周随机从淮南师范学院公体教学部抽取了2位足球教师，对学生的课程内容进行考核，同时也将2个班级的教师工作手册进行了统计，得出表6数据，从数据可以看出，实验班与传统班在平时成绩上没有区别，值大于0.05；在过程评价、课程内容考核、综合成绩3项指标，值小于0.05。

表6 实验后两个班级考核情况统计分析表(）

3 结语

通过16 周的实验教学对比发现，在提高学生身体素质方面，两种教学模式没有明显区别，都能有效提高学生身体素质；在学生学习态度上，行为态度、目标态度、行为习惯、情感体验上快乐教学模式明显优于传统教学模式；在期末课程评价上，过程评价、课程内容考核、综合成绩3项指标上，快乐体育教学模式明显优于传统教学模式。