非体育专业大学生对体育课堂满意度调查研究——以东北师范大学为例

温健翔 彭洲恩 薛铭

(新疆科技学院 新疆库尔勒 832003)

社会的发展不会止步，对于教育的观点也在更新，健康作为教育的前提是至关重要的。特别是近年来，大学生每年都要开展体质测试表明，我国对于体育教学的重视程度越来越高。体育教育作为教育的一分子，面临着新的任务与挑战，学生素质教育已经受到学校、家庭和社会的密切关注，身体素质和情感能力是学生素质的重要组成部分。而大学生体质呈现下降的趋势，这不得不使人们深入反思。学生的学习满意度是衡量教育教学质量的一项重要指标，同时还可以用来解释学生参与学习活动的动机和参与学习的结果。然而，实践表明，增设体育课项目虽然可以满足更多学生需要，但部分学生并没有因为上了自己所选项目的体育课，就真正喜欢体育和参与体育。因此，加强对大学生体育课学习满意度的研究，对客观了解学生体育课学习满意度的现状，发现影响大学生体育课学习满意度的因素，深化体育课程改革和促进体育教学质量的提高，具有较大的意义。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

该文非体育专业大学生对体育课堂的满意度为研究对象，以东北师范大学非体育专业大学生为调查对象，随机抽取大一、大二、大三、大四非体育专业大学生220人为样本，对其发放问卷并进行统计。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过中国知网、万方数据库、长春市图书馆，以“体育课”“满意度调查”等关键字进行相关文献的检索，查阅有关运动心理学以及大学生身心特点的书籍为该文提供理论依据。

1.2.2 德尔菲法

问卷设计：在文献研究的基础上，初始问卷共设计一级指标4个，二级指标17个，通过德尔菲法收集专家意见，采用5 级评分制，1 为非常不重要，2 为不重要，3为一般，4 为重要，5 为非常重要，评分越高，重要程度越高。经过3 轮专家咨询，筛选出一级指标4 项，二级指标14项，得出最终问卷。

1.2.3 问卷调查法

通过实地调查、网络问卷等形式，共发放问卷220份，回收205 份，回收率93%。问卷答案采用5 级评分制的形式，来表达东北师范大学非体育专业学生对体育教学课堂的满意程度。1 为非常不满意，2 为不满意，3为一般，4为满意，5为非常满意，得分越高即满意度越高。

1.2.4 数理统计法

使用SPSS 23.0 软件对德尔菲专家问卷重要性程度调查、体育课满意度问卷调查所得数据进行分析整理，其中对德尔菲专家问卷重要性程度取均值、标准差和变异系数，对体育课满意度问卷调查进行信效度检验。

2 结果与分析

2.1 体育课满意度问卷指标的筛选

原始问卷采选取一级指标4个，分别为教学内容、教师个人素养、考试评价体系和场地设施。选取二级指标16 个，并向专家发放问卷，使用德尔菲法，经过3轮指标检测，确定最终问卷。

2.1.1 第一轮专家问卷咨询结果

一级指标的专家问卷咨询结果显示，4个一级指标教学内容、教师个人素养、考试评价体系、场地设施的平均值都在4.5 以上，变异系数在0.2 以下，且<0.05，具有统计学意义，说明专家对4 个一级指标的划分意见是一致且肯定的。因此，一级指标无需修改，全部保留。其中，平均数是专家对该指标重要程度的评价，变异系数是结果的离散程度，表明专家对该项指标的不同意见。

在表1 中，4 个一级指标以及细分的16 个二级指标，其中场地维护情况、教师着装、教师应急能力和课堂点评的平均得分低于3.5，且变异系数均低于0.15，说明专家认为这4 项对学生课堂满意度影响相对较小。其他项平均分在3.5以上，因此删去得分较低的4项指标，并保留其他项。

表1 二级指标专家问卷调查结果一览表

2.1.2 第二轮专家问卷咨询结果

经过第一轮的专家意见咨询，问卷保留4 个一级指标，12个二级指标，经过调整后增加了场地设施课下利用情况和课程进度安排两项二级指标，再发放第二轮问卷。统计结果为：场地设施课下利用情况平均得分为3.60，变异系数为0.15，课程进度安排平均得分为4.0，变异系数为0.16，专家意见较为统一，因此保留这两项指标。

2.1.3 第三轮专家问卷咨询结果

第三轮调查结果平均数全部大于3.5，变异系数小于0.2，各指标的重要程度较大，专家意见统一，因此确定最终问卷有一级指标4个，二级指标14个。

2.2 问卷调查结果

2.2.1 问卷发放与回收情况

此次调查共发放问卷220 份，回收205 份，回收率为93%，其中有效问卷204份，有效率为99.5%。

2.2.2 问卷可靠性分析

使用SPSS 23.0 软件对问卷调查所得结果进行信度分析，此次问卷调查的结果经过统计分析，克隆巴赫系数为0.750，具有相当的信度。当α 不足0.6 时，一般认为内部一致性不足，当α为0.7～0.8时，表明量表具有相当的信度；当α为0.8～0.9时，表示信度非常良好。通过删除项后的标度分析各项目的可靠性，克隆巴赫α系数均在0.7以上，均有较高的信度（见表2）。

表2 问卷各项目可靠性分析结果

2.3 东北师范大学课堂满意度调查信效度检验

2.3.1 问卷的效度检验

通过SPSS 软件对东北师范大学非体育专业大学生课程满意度进行效度检验，其中问卷效度检验的KMO值为0.730，此值介于0.7～0.8之间，说明此问卷效度较好。

2.3.2 问卷的信度检验

问卷通过使用SPSS 23.0 对东北师范大学非体育专业大学生课程满意度进行信度检验，样本数据度量反映是适合进行因子分析的。结构效度是指测量结果体现出来的某种结果与测值之间的对应程度，结构效度分析采用的方法是因子分析。在对数据主成分进行分析，根据Kaiser准则，取结果中特征值大于1，且贡献率较大的因子。该研究选取排名靠前的4 个因子，累积贡献率为85.025%，大于70%，总方差可以由4个公共因子解释，因子选择较为合理。

2.4 非体育专业大学生对体育课堂满意度问卷调查的因子分析

结构效度是指测量结果体现出来的某种结果与测值之间的对应程度，结构效度分析采用的方法是因子分析。使用SPSS 23.0 对数据进行主成分分析，根据Kaiser 准则。取结果中特征值大于1，且贡献率较大的因子，该研究选取排名靠前的4个因子，累积贡献率为85.025%，大于70%，总方差可以由4 个公共因子解释，因子选择较为合理。

表3是旋转后的因子矩阵，从表中可以看出，因子1 对教师语言表达能力、教师衣着、教师师德师风和教师专业知识技能有较大的影响，因此将因子1 命名为教师个人素养；因子2 对体育教学内容、课程进度安排、教学内容实用性和课堂收获有较大影响，因此将因子2 命名为教学内容；因子3 对场地种类数量、场地卫生情况和场地课下利用情况有较大影响，因此将因子3命名为场地设施；因子4对考试评分、课堂点评和客观认识学生成绩有较大影响，因此将因子4 命名为考试评价体系。从因子分析的结果来看，东北师范大学非体育专业学生课堂满意度有较好的结构效度，因此可以建立指标递阶层次结构，进行层次分析。

表3 旋转后的因子矩阵

2.5 课堂满意度调查指标体系权重分析

通过表4 可以看出，影响学生课堂满意度的因素主要为“教师的个人素养”，占总体权重的37%，其中“教师语言表达能力”所占相对权重的0.64，占总体权重的21.68%；“教师专业知识技能”占相对权重的0.50，占总体权重的15.87%，表明教师个人素质能够直接影响学生对课堂满意度的高低。其次是，一级指标“教学内容”，占总体权重的34%，其中二级指标“课堂教学内容”占相对权重的0.43，占总体权重的10.50%，影响最为明显；“教学知识的实用性”占相对权重的0.36，占总体权重的8.79%；“教学进度安排”占相对权重的0.26，占总体权重的4.16%；而“学生课堂收获”在学生课堂满意度调查中所占权重反而较低，仅占相对权重8%，占总体权重的0.96%。所占相对权重最小的是一级指标“场地设施”，其中二级指标“场地卫生情况”占相对权重最小，仅为0.05，仅占总体权重的0.92%。

表4 东北师范大学非体育专业课堂满意度调查指标体系权重

2.6 课堂满意度调查WRS物事人角度下分析

影响高校体育教学的影响因素有很多，WSR 系统方法论是一种解决复杂问题的工具，按照系统性原则从物理、事理、人理3 个方面，对损伤机制的指标体系进行构建，物理方面主要从教学知识的实用性、课堂上的教学内容和教学安排选取；事理方面主要从大学生体育课堂点评、考试评分和客观对待考试成绩等方面进行指标选取；人理方面主要从体育运动者和教师的着装、教师的师德师风以及教师的专业知识技能等主要指标。初选出一级指标4个、二级指标14个，制作出易于操控的“非体育专业大学生课堂满意度指标体系评价量表”，以利于对高校体育教学提供科学的评价，具体情况见表5。

表5 东北师范大学非体育专业学生课堂满意度的指标体系预选指标一览表

3 结论与建议

3.1 结论

该研究提出假设验证，非体育专业本科生体育课的4 个指标“教学内容”“教师个人素养”“考试评价体系”“场地设施”，从不同的维度体现了学生课堂满意度情况。具体表现在以下几个方面。（1）针对东北师范大学非体育专业本科生课堂满意度调查所选取的4个一级指标和14个二级指标是合理有效的。一级指标中，“教师个人素养”总体权重占到37%，“教学内容”总体权重占34%，位居第二位。经过三轮的专家咨询，平均得分均在3.5以上，变异系数均在0.2以下，因此该指标体系可以在以后的课堂满意度调查中直接应用。（2）此次问卷调查经过信效度检测，证明问卷设计合理，能够有效反映学生的课堂满意度。（3）通过层次分析法发现，在一级指标中，“教师个人素养”是影响学生课堂满意度的主要因素，其次是“教学内容”，对学生课堂满意度影响最低的一级指标是“场地设施”。在二级指标中，对学生课堂满意度影响最大的是“教师的语言表达能力”，说明学生的学习兴趣直接受到“教师的专业知识技能”和“教师的语言表达能力”的影响，同时也展现出学生对课堂满意度的起伏。而影响最小的是场地卫生情况，但场地课下利用情况截然相反，备受关注，所以应当多加强师资队伍的建设，提高教师教学水平以及完善相应的配套场地设施。（4）通过多元线性回归分析，可以得出课堂满意度与教师个人素养、教学内容的线性回归方程为：Y=1.042X1+1.035X2+28.096。该多元线性回归方程的建立，为东北师范大学非体育专业大学生课堂满意度调查提供了便利，可以减少很大的工作量，具有实用性意义。

3.2 建议

（1）通过层次分析法发现，在各个项目所占总体权重比例中，教师的语言表达能力所占总体权重最大。在教学过程中，首先由教师的“教”，进而得出学生的“学”，想要学生学得好，教师能否表达正确的知识点较为重要。因此，学校在对教师的选拔上，应首先考虑教师的语言表达能力。

（2）从考试评价体系这一维度中各项指标所占的相对权重来看，学校对于学生的学习效果应该客观看待，应该采用多种考核方式，避免唯成绩论情况的出现。

（3）学校在对学生的课程安排上，应该着重考虑教学内容的实用性，避免一味地传授理论知识，应该将理论与实践相结合，提高学生学以致用的能力。

（4）在场地设施中，学生对场地课下利用情况期望较高，说明学生对体育运动充满兴趣，学校应合理安排场地使用情况，给学生更多自由使用学校场地的时间。学校可以通过和社会上的运动俱乐部进行联合教学的合作形式，建立课外俱乐部。这样可以极大发挥出健身俱乐部的专业教练和场地设施等资源优势。俱乐部可以和学校有机互补，激发出非体育专业大学生对体育的兴趣，随之学生的态度也会得到明显改善。校方应该适量增加运动场所和场地设施，组织开展运动竞技比赛。总体来说，东北师范大学非体育专业本科生对公共体育课程设置的满意程度较高，这也得益于公共体育课程改革上所作出的努力，使课程内容不断更新，逐渐丰富。