“互联网+”背景下混合教学模式实践

范斐然 王惠惠

摘  要：随着现代科学技术的不断进步，智能终端的普及应用，以及互联网覆盖范围的持续扩大，“互联网+”已经应用于教育领域中，现代创新科技与课程教学的融合是目前国家教育改革的重点方向。传统的教学模式已经无法满足高校学生对课堂学习的需求，因此，混合教学模式应运而生。文章以APP教学应用平台为基础，设计了基于“数字图像处理”课程的混合教学方案，通过调查和实验对教学结果进行总结与评价，并提出相关建议为高校教师提供参考借鉴。

关键词：互联网+;混合教学模式;课程教学

中图分类号：TP39;G434        文献标识码：A文章编号：2096-4706（2022）01-0192-04

Abstract： With the continuous progress of modern science and technology， the popularization and application of intelligent terminals and the continuous expansion of Internet coverage， Internet plus has been applied in the field of education. The integration of modern innovation technology and course teaching is the key direction of national education reform at present. The traditional teaching mode has been unable to meet the needs of college students for classroom learning. Therefore， the blended learning mode comes into being. Based on the APP teaching application platform， this paper designs a blended learning scheme based on the course of digital image processing， summarizes and evaluates the teaching results through investigation and experiments， and puts forward relevant suggestions to provide reference for college teachers.

Keywords： internet plus; blended learning mode; course teaching

0  引  言

随着现代创新科技的飞速发展，各种智能终端已经应用于人们日常生活、工作和学习中。相关调查研究显示，传统媒体已经无法满足人们对信息获取的个性需求，越来越多的人更习惯于利用智能终端实时获取信息。近几年来，智慧教学工具和各种APP教学应用平台不断涌现，已经改变了传统的课堂教学模式，以互联网技术作为基础的混合教学模式消除了传统教学模式的弊端，以学生个性化需求为主，转变“填鸭式”教学方法，不受時间地域限制，满足了学生自主学习的需求，实现了“互联网+”与课堂教学的互补，使学生切身感受到沉浸式学习的真实体验。

1  基于智能终端的混合教学模式概念

混合教学模式指的是利用互联网技术，将线上教学与线下课堂教学进行融合的一种创新型教学模式，学生在合适的时间和地点，通过智能终端进行在线学习。混合教学模式的应用需要教师注重“教”与“学”的并重，要充分突出学生的主体地位，同时也不能忽略教师的引导与监督作用，教师要根据学生的实际水平设计相应的教学内容，为学生提供合适的学习资源，实现学生高效学习。基于智能终端的学习指的是通过移动设备和互联网技术，达到随时随地个性化学习的目的。混合教学模式示意图如图1所示。

2  基于智能终端的混合教学模式实施

2.1  教学目标

教师引导学生使用APP教学应用平台，开展混合教学模式实践，学生通过在线学习、合作学习、探究学习和实践操作等，掌握数字图像处理技术的基础知识，掌握Photoshop软件的使用方法，能够运用Photoshop软件中的操作技巧对图像进行相关处理。使学生通过在混合教学中主动发现问题、解决问题，加强在线学习的互动性和创新性，培养学生主动学习的积极性，以提高学生的实践操作水平。

2.2  教学内容及设计

混合教学模式教学方案整体设计如图2所示。

混合教学模式教学方案具体如下文所述：

（1）教学课程：“数字图像处理”第二单元：软件概述与图层，共5课时。

（2）教学模式：混合教学模式，线上学习2课时，学生主要学习“数字图像处理”课程的基础知识和操作技术;线下学习3学时，学生在教师的引导下，学习Photoshop软件操作技巧。

（3）任务内容：掌握“数字图像处理”课程第二单元软件概述与图层的基础知识，掌握Photoshop软件基本操作，学会使用Photoshop软件创建区域技术，以及图像变化的基本方法。

2.3  实施过程

2.3.1  课前自主学习

课前自主学习是混合教学模式的开始阶段，也是实践中的关键环节。学生通过课前自主学习能够充分体现教师在教学过程中的引导作用，学生自主学习的效果直接关系到整个混合教学实践的结果。在课前自主学习阶段，学生通过教师发布的学习资源进行自主学习，学生了解课程教学内容，并利用智能终端和腾讯课堂APP教学平台进行相应测试，检验自主学习的效果，如图3所示。教师通过智能终端和APP教学应用平台可以掌握每名学生自主学习的情况，引导并监督学生的学习进度，同时可以通过APP教学平台进行师生交流、答疑解惑。

学生在接收到教师发布的学习资源后，可以自主安排时间按照相应要求完成学习内容，APP教学应用平台会发送提醒，使学生掌握个人的学习进度。学生通过APP教学应用平台观看教师发布的微课，并完成自主学习测试，了解自己的学习情况。教师在设计测试时要结合班级学生实际水平，确保学生在认真观看微课后能够通过测试，APP教学应用平台可以根据学生完成情况自动生成学习报告，教师可以根据报告进行学情诊断。此外，如果学生在学习过程中遇到困难问题，可以通过平台给教师留言获取帮助。

2.3.2  课堂深入学习

课堂深入学习是混合教学实施中最重要的部分，学生在课前已经自主学习了部分知识，但并不意味课堂教学内容简单，教师在课堂深入教学中更要注重学习知识的内化和提升，将部分知识作为学生课前自主学习的部分是为了课堂教学中安排更加充分的实践操作活动。教师在开展课堂教学之前，要按照设定的教学目标针对学生自主学习情况进行分析，调整相应教学内容。对于课前讨论、自主学习答疑、课前测试等环节，都可以通过APP教学应用平台提前完成，因此，在课堂深入学习环境，水平较高的学生参与的积极性会得到明显提升，而能力较差的学生在课前自主学习中已经掌握部分知识，在课堂深入学习中也会得到相应提高。

2.3.2.1  课堂教学

教师提前在APP教学应用平台开启授课通知，学生登录后通过智能终端与教师一起开展丰富的教学活动，使整个教学过程更加生动，富有趣味性，这种混合教学模式转变了传统教学中单一问答的模式，APP教学应用平台也可以将学生的学习情况及时反馈给教师，记录了整个课堂教学过程，教学过程可以通过智能终端进行回放，对于学习能力较弱的学生来说，可以观看回放，有针对性地进行复习，教师也可以通过平台为学生提供高效的学习方法。

2.3.2.2  课堂讨论

教师在选择课堂讨论环节的内容时，可以侧重于课堂自主学习中出现较多的问题，例如在学习创建工具命令时，学生通过弹幕发送个人不懂的问题，教师可以直接针对学生的问题进行解答和评价，有利于鼓励学生主动提出自己不懂的问题，激发学生参与课题讨论的积极性，对于答对的学生可以做出标记，作为最终评价学生的依据。同时，教师还可以在课堂讨论环节组织小组讨论，采取相互评价的方式，激发学生的思维碰撞。

2.3.2.3  课堂互动

教师通过APP教学应用平台可以发起各种课堂教学互动活动，包括课堂问题抢答、课堂小测试等。当教师发送问题后，在一定时间范围内，学生通过智能终端的APP教学应用平台进行抢答，抢答情况和结果直接呈现在屏幕中，利用这种方式可以掌握全体学生学习知识的情况，弥补了传统教学模式中无法完全判断全体学生学习情况的不足。

2.3.2.4  问题反馈

学生可以通过APP教学应用平台随时留言反馈课堂上遇到的问题，包括弹幕提问、留言提问、拍照提问等，教师也能够实时查看学生遇到的问题，将提问较多的问题通过APP教学应用平台直接反馈，或者在课堂上以讨论的模式组织学生开展交流，共同解决问题。

3  基于智能终端的混合教学模式实践研究

本文选取“数字图像处理”课程学生45人作为实验样本，以混合教学模式进行课堂实践，混合教学模式实践开始时间是2020年10月9日，截止时间是11月9日，每周周一、周四设置两节课程。通过第一周第一轮研究和第二周第二轮研究，得出混合教学模式的有效性。学生在学习能力、学习水平等方面没有存在较大差异，可以避免无关因素干扰实验。

3.1  第一轮实验研究

3.1.1  课前阶段

APP教学应用平台的总访问量为684次，单日访问最高量58次，日平均访问量22次，日均访问率61.1%。由此可见，在课堂教学前两天APP教学应用平台访问量较高，其余时间处于访问量较低的状态，产生这种情况的原因是由于大部分学生想在课前完成学习任务，周末假期时间则放松了学习。

3.1.2  课中阶段

当教师在课堂教学通过APP教学应用平台发布问题后，90%的学生能够马上进入问题讨论阶段，通过APP教学应用平台发表自己的意见，与传统课堂教学模式相比，专注于回答问题的学生数量明显增多，提高了师生互动的积极性。但是，该轮研究表明，大部分学生仍然没有主动提出自己不懂的问题，主要由教师提问，证明学生的主动思考、主动提问的积极性不高。

3.1.3  课后阶段

第一轮研究课后阶段的学习效果是根据学生在线讨论情况作为评价依据。教师在课堂教学结束后通过APP教学应用平台组织开展问题讨论，以自愿参与的方式进行。研究表示，参与课后问题讨论的学生为24人，回答问题次数17次，由此可见，线下师生互动交流处于学生被动应付状态，学生普遍缺乏参与课后问题讨论的积极性和主动性。

3.2  第二轮实验研究

第二轮实验研究增加了课堂在线交流互动活动，教师引导学生主动提出不懂的问题，再通过小组讨论、相互评价的方式共同解决问题。

3.2.1  课前阶段

APP教学应用平台的总访问量为947次，日平均访问量96次，日均访问率82.2%。由此可见，第二轮混合教学模式实践过程中APP教学应用平台访问量处于稳定状态。

3.2.2  课中阶段

在第二周第二輪课堂学习中，教师带领学生总结了第一轮学习遇到的问题，增加了小组讨论和互相评价的交流活动，只有个别学生参与度较低，由此证明，适当增加课堂师生交流互动活动，有利于活跃课堂学习氛围，提高学生主动参与的积极性。

在课堂讨论阶段，教师发布活动任务后，95%学生能够马上投入学习状态并配合完成。大部分学生愿意在小组讨论中主动提出自己不懂的问题，再通过师生交流、生生交流共同解决问题，表明了增加课堂交流活动，有利于激发学生主动参与的兴趣。

3.2.3  课后阶段

根据第二轮课堂教学中的问题，教师请来了助教帮助学生解决问题，不再是简单的课后组织讨论，而是在学生参与后针对学生的回复进行深入评价和反馈。第二轮研究中教师组织开展了两次课后问题讨论，参与度明显提升，由此可见，针对每个学生的问题进行评价和反馈有助于激发学生主动学习的热情。

4  结  论

本文通过高校“数字图像处理”课程中实践应用混合教学模式，证明了混合教学模式的可行性和有效性，混合教学模式的应用可以实现与传统教学模式的互补。实验研究结果表明，学生对智能终端和APP教学应用平台的接受程度较高，愿意通过该模式开展学习活动，能够进入沉浸式体验状态，激发了学生主动学习的积极性，培养了学生发散性创造思维。通过混合教学模式授课能够使教师和学生之间在课前、课中、课后阶段形成有效交流，帮助学生从多个环节提高学习能力。APP教学应用平台有利于混合教学模式的开展，通过智能终端和APP应用教学平台开展教学活动目前已经得到了广泛应用，有利于打破传统教学模式单一互动的局限性，能够活跃课堂气氛，培养学生高效学习的能力，提高学生主动思考、积极参与的积极性，增加了师生、生生之间的交流互动，使教师能够及时发现学生学习中的问题并及时帮助解决。

参考文献：

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作者简介：范斐然（1997—），女，汉族，山西吕梁人，硕士研究生在读，研究方向：教育技术基本理论研究。