浅谈有效开展区域性教研活动的具体途径

谢响

【摘要】对边远山区小学来说，如果能够充分开展区域性教研活动，将会极大地缓解边远山区小学教研工作的困境，从而确保教研工作的成效。为促进联盟区域内小学正常开展教研活动，助推教师专业成长，提高学校的教学质量，在边远山区小学开展教研活动，是边远山区小学教研工作水平亟待提升的一种重要途径。因此，本文就以边远山区小学教研工作中存在的问题为出发点，对边远山区小学如何开展区域性教研活动的方式进行分析与探索。

【关键词】山区小学;区域性;教研活动;具体途径

区域性教研，是指按照一定的地理区域划分而开展的有若干学校参与的教学研究活动。开展区域性教研活动，既能激发教师的活力，又能丰富教研形式。不同学校的教师集聚在一起进行讨论，往往能激起教师的竞争意识，让他们以积极的态度参与到教研活动中。同时，不同学校的教师必然存在不同的观点，当多种思维相互碰撞时，教研活动就会变得更加丰富多彩。因此，边远山区小学应须重视区域性教研活动的有效开展。

一、传统区域教研体系中存在的问题

传统的边远山区学校的教研体系基本上是“乡镇—学校—教师”模式，即乡镇拟定教研计划、确定主题、安排活动内容，甚至确定好参与活动的教师，然后让学校按预定的计划实施。近几年，有些地方提出“教研联盟”，即把多所学校整合起来，组成教研团队，进行合作研究，从而就形成了“乡镇—教研团队—学校—教师”的教研模式，但大家依然没有走出传统的教学方式，学校仍然只能被动应对，疲于应付。

另外，在教学工作中，由于没有进行深入的分析与研究，难以实现高质量的教学。同时，也不能有效地提高学生的学习能力及养成良好的学习习惯。而且还有不少边远山区小学，对教育发展重视力度不够，对教师的培训也不够重视，这导致学校的教研工作很难真正起到应有的作用。

二、有效开展区域性教研活动的具体途径

（一）敢于突破封闭的局面

部分学校教研工作之所以很难持久，主要是由于学校内部相对封闭的环境，使教师养成了按部就班的工作方式。而区域性教研正是要打破这种“壁垒”，让广大教师走出去，和不同学校的教师一起竞技、交流。

针对这一情况，部分学校根据山区的实际情况，引导组建“教研小联盟”（镇内相邻三到四所小学组成），并从各“教研小联盟”学校中筛选一所教研基础较好的学校作为“教研小联盟”的示范学校。然后，“教研小联盟”坚持每月轮流当好“东道主”，由学科带头人或骨干教师上示范课，供“教研小联盟”内的教师学习。通过这种方式，学校教师基本上都是轮流担任讲座、汇报课等公开教学任务，教师的教学水平也有了很大的提升。之后，这种区域性教研成为山区乡镇教研的重要形式，有力促进了教研工作质量的提升。

（二）以课堂教学研究为载体

课堂教学研究是学校教研活动的重要手段，而区域性活动为课堂教学研究提供了更加广阔的空间和平台。笔者认为，开展课堂教学研究可以从两个角度进行：一是在区域教研活动中，以名师的课堂教学为示范，组织教师学习。充分发挥名师的示范和引领作用，使教师在研究名师的教学理念、教学设计、教学技能等方面得到发展和提高。另外，在“教研小联盟”示范学校中选派语、数、英等学科骨干教师到市内外学校学习培训、跟岗研修等，使这些骨干教师了解并树立先进的教学理念。二是以普通教师随堂课为研讨内容，组织名师、骨干教师进行针对性点评，引导授课教师和观摩教师在交流点评中反思，帮助教师逐步掌握有效的课堂教学策略，从而促进其专业发展。

（三）以科组建设为抓手

科组是学校開展教研活动的主要“单位”，是推进教研工作的核心业务部门。在区域性教研中，要充分发挥科组的作用，确保教研工作的顺利进行。各科组要根据区域教研的整体目标，实施区域教研计划，以创新的方式引导教师在活动中成长。建立良好的建设制度，为区域教研工作提供一个良好的基础，使其有序、高效地进行。因此，加强科组建设，以健全的制度来规范科组的工作。

例如，待“教研小联盟”示范学校教研模式发展到一定程度后，向联盟内的小学派任务、压担子，由示范学校和骨干教师带动联盟内小学的教研和学校管理工作，形成“成熟一校，辐射一片，成长一人，带动一科”的山区小学教研联盟新模式。

（四）实践研究，推进主题教研深度

对身处边远山区的学校来说，需要大家齐心协力，共同营造一个良好的区域教研氛围，以确保教研活动的顺利进行，同时，多开展实践性的教研活动，在这样的活动中，能进一步提高山区小学教师的教育水平。另外，还要加强区域教研的宣传，使更多教师了解和关注区域教研活动，为教研工作的顺利进行提供有力的支持，从而形成一股强大的力量，保证区域教研活动的价值。

第一阶段是自主实践阶段。各研究团队带领全体教师学课程标准，研究教材，查阅资料，开展教学案例研究，为下一阶段的交流做好准备。由于研究的深入和充分的准备，在交流时，虽然是几个团队展示相同内容，却观点鲜明，形式多样，并无雷同之感。

第二阶段是实践提升阶段。自主研究不可避免地受到知识的限制，只有在交流和碰撞中才能得到丰富和提升。活动中，各研究团队成为主讲人，轮流讲教材、讲设计、展课例、讲反思;作为同研者的其他教师，他们也会在听讲、比较、吸收、思考的过程中，将自己的理解与经验带入课堂。大家成为一个研究共同体，在思想交流与智慧碰撞中，每个人的认识都得到了拓展和提升。

三、结语

就目前的形势来看，许多边远山区小学在开展教研工作中都存在一些问题，这将会对山区的教育事业产生深远的影响。因此，根据目前的形势，要高度重视区域教研活动。这种教研活动，它的优点是显而易见的，它能将所有教师的力量都集中在一起，而且还能解决教师资源相对匮乏的问题，确保边远山区小学教研工作的整体成效。

[本文系广东省教育科研“十三五”课题“边远山区小学学科联盟教研模式的探索研究”（课题批准号：2020YQJK400）研究成果]

参考文献：

[1]王春晓.农村小规模学校发展问题与对策研究[D].山东师范大学，2020.

[2]郭家祯.农村小规模学校片区教研的现状研究[D].江西科技师范大学，2021.

责任编辑  李海涛