基于生态教育理念的“四季课程”开发与实施研究

刘红　高雅莉　郭燕辉　王伟娜　刘杨　马玉红

教育的价值在于为学生成长创造适宜条件，学校通过创造合适的教育来塑造人、改变人、发展人，落实立德树人的根本任务。郑州市惠济区香山小学（以下简称“香山小学”）的教育哲学是“办一所有温度的学校”，以儿童的生命成长为立足点，让个体生命的潜能得到自由、充分、全面、和谐、持续发展。课程是学校教育的载体，课程的生态性对学校教育目标的达成有着重要意义，办有温度的教育，实现“培养有香味的人”的育人目标，需要在生态教育理念下构建适宜的课程体系。

亲近自然、适应自然是人的天性和本能，孩子应与自然和谐相处。学校在生态教育理念指导下，构建与实施“四季课程”体系，指导课程内容建设，在课程实施与评价中坚持全面、可持续发展原则，完善生态教育理论在小学课程开发与实施方面的研究，促进学生可持续发展，提升学校课程品质和教育品质。

一、理论基础

1.杜威的“经验”课程观

杜威认为，“教育即儿童经验的不断改造与重组，教育应以儿童为中心，尊重儿童的生长经验”，提出“教育即生活”“教育即生长”“学校即社会”的教育理念，提倡让学生“从做中学”的活动课程。新课改强调学生的学习过程、方法及情感体验，认为教学要基于儿童的生活经验，注重儿童获得知识的过程，同时让儿童好学、乐学。学校课程组在新课改理念下，有选择地借鉴经验课程观，以此为理论基础构建学校课程体系。

2.陶行知的生活教育理论

受杜威教育思想的影响，陶行知认为“生活即教育”，他指出：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育，教育为改造生活服务，在改造生活的实践中发挥积极作用。”现在的儿童生活在钢筋水泥之中，严重缺乏生活经验，学校在建构课程体系时，应努力为儿童提供生活化、体验化的课程。

3.可持续发展理论

此处的可持续发展主要指个人层面，即帮助受教育者形成可持续发展所需的科学知识、学习能力、价值观念与生活方式，使受教育者具备终身学习的能力，进而促进社会发展。

二、“四季课程”内容实施

“四季课程”的设计融理念、活动、文化、师生共同发展为一体，让每名师生都能找到适合自己的发展空间。完善的课程顶层设计，促进了学生的个性发展、终身发展。

以“四季诗词之旅”为例，“四季诗词之旅”课程与语文学科相融合，旨在提高学生人文素养，增强学生文化自信，提高学生对中华民族优秀传统文化的自豪感，在诵读诗词过程中体会诗词韵律之美，在书写诗词过程中感受汉字形体之美、风骨之美，在体验节气民俗的过程中感受中华文化的博大精深。

该课程依托我校全体语文教师编写的学材《四季诗词之旅》，以二十四节气为线索，分为4个篇章，共24课。每一课都由“节气由来”“节气民俗”“节气诗词”3个板块组成。

节气之前，分享交流。学生自主阅读学材，了解节气由来、民俗和诗词，在课堂上分享交流。

节气当天，参与体验。学生穿上汉服，背诵古诗，吟诵经典，走上红毯，走过闻香路，在精致纸张上书写诗词，用纸墨的温度体会诗词的美好。在节气系列活动中，学生最喜欢的就是民俗亲子体验和烹饪品尝节气美食活动。

三、构建课程评价体系

如杜威所言“教育即生活，学校即社会”，教育离不开生活，生活也不能缺少教育。“四季课程”评价体系是一项基于社会模拟的综合评价，充分体现了在生活中教育孩子，让孩子从生活中增长经验的特性。评价以“香山币”为载体，以参与实践为形式，以岗位体验为内容，具有综合性、实践性、融合性的特点。学生在获得“香山币”、运营“香山银行”、消费“香山币”的过程中，丰富了生活体验，习得了生活技能。

1.评价体系化

随着学生手中的“香山币”日益增多，“香山银行”应运而生。五年级学生自愿应聘“银行员工”，共同运营“香山银行”。学生获得的“香山币”可存入“香山银行”，拥有个人专属存折。学生可通过整存或零存形式获得“利息”，与市面银行利率同步，银行每月、每年会发布“香山财富排行榜”。

2.评价生活化

学生获得的“香山币”在校园能及时消费，是“香山银行”评价体系的重要环节。学校定期举行“嗨购节”，学生可出售、购买课程有形成果，例如节气与农耕课程中的蒲公英茶。“香山币”还可用于精神消费：点歌、观看电影、听音乐会、当一次广播站小主持人等。

“四季课程”评价体系中，“香山币”获得——“香山银行”存储——“嗨购节”消费，让学生的日常表现用物化形式显现，起到了持续激励、正向引导的作用。学校变成了模拟社会，实现了学校生活与社会生活的对接。

借助“香山币”及“香山银行”评价载体，学校各种评价实现了有机整合，评价构成了网状链条，形成了合力，起到了“1+1>2”的增值效应。

“香山币”评价的直观性、可感悟性，使学生在评价体验过程中明白了许多道理。比如：“香山币”评价的实际运作，附带完成了对学生金融、理财知识的启蒙教育。“香山币”可随时随地对学生学习过程和学习结果进行评价。

教育最终关注的是人的发展，“香山币”评价体系的构建与实践过程有助于学生认识自我，建立自信，发挥了激励机制成效性，让评价过程历久弥新。

四、课程实施效果

1.围绕教育教学理念，设置课程内容

“四季课程”设计融理念、活动、文化、师生共同发展为一体，紧紧围绕“培养有香味的人”设置课程内容，把理念落实到课程活动中，最终达成师生共同成长的目标，让每位师生都能找到适合自己的发展空间。

2.形成“课程立校”的办学特色

“四季课程”已成为香山小学的一张名片。学校先后荣获“全国科技素养提升试点校”“全国家校共育试点校”“河南省第十八届教育名片学校”“河南省中小学人工智能实验学校”“河南省创客示范校”“郑州市校本课程先进校”等荣誉称号。近年来，有来自省内外共36个国培团队到校参观学习，学校教师也受邀到郑州大学等高校、地市进行“四季课程”经验分享。

3.提高教师教育教学能力

“四季课程”充分挖掘教师智慧潜能，发挥教师专长，促进了教师专业水平的提高、综合素养的提升。近6年来，学校教师在国家、省、市区各级比赛中获得奖项累计561项。丰富的课程经验更新了教师的知识结构，激发了教师的学习热情，提高了教师阅读和反思能力，提升了教师的学习力。教师以教育随笔的形式，记录教学所想所感，教师的文章先后发表在《惠济教育》《郑州教育科研》《河南青年报》《河南商报》《中国教师报》《人民教育》等报纸期刊上。

“四季课程”为学生搭建了展现自我的平台，激活了学生学习内驱力，让学生充分享受校园学习和生活。如今的“香娃娃们”落落大方，“嗨购节”摊位上的大胆营销，“香山银行”里“客服人员”的严谨敬业，“香山小铺”经营中的诚信有序，各项演出活动中落落大方的表演秀，各个地市參观团解说员的侃侃而谈，各项比赛中小队员的沉着冷静，以及在家庭中表现出的勤劳善良，都凸显出香山学子的素养。“学校影响因素各指标雷达分析图”显示，学校学生各项指标得分均高于本区平均水平。在香山小学这座有温度的学校里，学生真正成为“有香味的人”。

【本文系2021年度河南省基础教育教学研究项目一般课题“生态教育理念下的‘四季课程’的构建与实施的研究”的研究成果之一（课题编号：JCJYC212501099）】