信息技术与小学低段数学教学融合应用研究

朱赟智　蒋钊钊　杨义

随着科学技术的高速发展以及教师教学理念的不断更新，信息技术在小学数学教学中的应用越来越广泛，信息技术与小学低段数学教学的融合也愈发重要。本文从在教学中应用信息技术使抽象知识具体化、思维可视化、思想方法明朗化和知识结构化四个方面，探讨信息技术与小学低段数学教学融合的应用策略。

一、信息技术与小学低段数学教学融合的意义

小学数学作为一门抽象性和逻辑性极强的学科，仅仅依靠传统的教学手段无法满足学生的发展需求，也无法培养学生良好的数学核心素养。小学低年级学生以具体形象思维为主，对具体的事物容易接受，对抽象的知识难以理解，而且小学低年级学生年龄较小，注意力无法长时间集中。在小学低段数学教学中融入信息技术，可以将抽象复杂的数学内容具体形象化、简单明了化，并通过图片、声音、动画、视频等形式，生动地呈现在学生面前，激发学生的学习兴趣，促使学生全身心地投入到数学学习中来，进而促进学生思维的发展。

二、信息技术与小学低段数学教学融合的应用策略

1.在教学中应用信息技术使抽象知识具体化

戴尔的“经验之塔”理论提出：教学活动应从具体经验入手，逐步进入抽象经验。在小学低段数学教学中应用信息技术，可以将复杂的数学现象和隐藏的知识逻辑直观地呈现出来，使抽象深奥、晦涩难懂的数学知识具体化、简单化。

例如在教学苏教版二年级数学下册“有余数的除法竖式”时，为了让学生弄清楚除法竖式中各部分的含义以及除法竖式为什么跟加、减和乘法竖式不一样，教师可以通过录制微课视频，为学生创设分东西的动画情境，同时演示用除法竖式记录分东西的过程。学生观看完微课视频，会对除法竖式的意义“其实就是记录平均分东西的过程”一目了然，印象深刻。在以后学习跟除法有关的知识时，学生会自然而然地联想到这一视频，能更快地进入抽象思维。

2.在教学中应用信息技术使思维可视化

与传统教学相比，信息技术与小学低段数学教学的融合，不仅可以使教学情境可视化，还可以使思维可视化，即将头脑中的思维过程真正呈现在学生眼前。这些可视化的思维能刺激低年级学生的视觉和脑神经，促进学生对知识的理解和记忆，提高学生的学习效率。

例如在教学苏教版一年级数学下册“十几减九”时，教师可以创设一个相关情境：猴大婶提着13个桃子到市场上卖，小猴买了9个，猴大婶还剩几个？学生列出算式13-9后，自己用小棒去探究计算方法。教师再借助信息技术，用数形结合的方式动态演示学生想到平十法、破十法以及想加算减法的思维过程，在这个过程中让学生感悟算法的区别和联系，促使学生理解算理，掌握算法。

3.在教学中应用信息技术使思想方法明朗化

在教学中恰当地渗透数学思想方法，能促进学生思维的发展，提高学生发现和提出问题、分析和解决问题的能力。为了更好地渗透抽象、推理和建模思想，教师可以将信息技术与小学低段数学教学相融合，让学生在多个具体形象的实例中发现共同点，抽象出事物的本质特征;在生动有趣的图形和动画中，类推出与此相关的新知识和新结论;在不断地抽象和类推中，实现知识的建模和应用，如此便能使数学思想方法明朗化。

例如在教学苏教版二年级数学上册“求比一个数多几的实际问题”时，教师可以在课件上先后出示三个具体形象的情境图：小兰做了8朵花，小红比小兰多做3朵，小红做了多少朵花？橘子有8个，苹果比橘子多3个，苹果有多少个？水杯有8个，水壶比水杯多3个，水壶有多少個？让学生分别用实物图摆一摆，再数一数、算一算。接着教师把三道题的示意图和算式放在一张PPT上，让学生观察其相同点，学生会发现：都比8多3，列式都是8+3=11。这样学生便能从不同的具体实例中抽象出共同点，渗透从不同中找相同的数学思想方法。然后教师让学生列举生活中“比8多3、比一个数多几”的例子，再在课件上出示一些例子及解答算式，让学生找出共同点，进一步抽象。学生在前面学习的基础上，经过类推，可以发现它们都是“比一个数多几”，解答都用“这个数+几”，从而实现了推理和建模，让数学思想方法更加明朗化。

4.在教学中应用信息技术使知识结构化

小学数学知识呈螺旋上升结构，前一个知识点是后一个知识点的基础，知识的学习也有着相似性，利用旧知的学习方法可以类推新知的学习，再延伸至下一个新知。但由于每学期课本安排的知识大多零零散散，学生很难把握数学知识的整体架构。在小学低段数学教学中应用信息技术，通过流程图、标记符号、视频动画的演示，可以将前后相关知识串联在一起，清晰地展示出知识的一体性和结构化，如此便能引领学生用结构化思维学习数学知识。

例如在教学苏教版二年级数学下册“两三位数的加法竖式”时，教师可以利用课件先出示一、二年级学过的“100以内的加法竖式”，让学生回忆两位数加一位数或两位数加两位数的竖式如何列，为什么要数位对齐，在此基础上，引导学生提出猜想：两三位数的加法竖式是否也是如此？并引导学生通过算理的类推、计算和验证，得出结论：两三位数的加法竖式也是如此，即相同数位对齐，从个位加起，满十进一。课堂最后，教师在课件上用文字和箭头动画出示：一、二年级学过的“100以内的加法竖式”，今天学习的“两三位数的加法竖式”，想想后面我们还会学什么？从而用箭头引出会学习“两三位数的减法竖式”，以此激发学生的思维和探究欲望，实现知识的结构化。

总之，小学数学教师要充分利用现代教育技术，实现信息技术与小学数学教学的深度融合，还要不断整合教育资源，优化教学内容和形式，创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生掌握数学知识和思想方法，并且形成结构化思维和创新思维，从而促进学生综合素养的发展。

【本文系湖南省教育信息技术研究课题“信息技术与小学低段数学教学深度融合的应用研究”成果论文（课题编号：HNETR18109）】