基于语篇的小学英语对话教学策略

熊娟霞

【摘要】依據语篇整体教学理念，本文以PEP小学英语六下Unit3 Where did you go ？B Let's talk为例，阐述如何基于语篇进行对话教学，以便更好地培养与锻炼学生的综合语言运用能力，探讨了有效提高学生综合语言运用能力的教学策略。

【关键词】小学英语;语篇;对话教学;对话教学策略

《小学英语课程标准》指出，小学英语教学的主要目的是让学生获得交际、初步运用英语的能力。语篇对话是新标准小学英语教材的重要组成部分，在融合英语教材体系中占据重要的地位。英语的教学绝对不是掌握一些典型的句型运用和笔试能力，英语教学最终的目的是让学生通过英语的学习后，能根据情境进行必要的对话和交流，具有一定的交际能力，它的最终目标指向是“运用”。我们要重视每单元的对话课，要在关注对话本身的理解的同时，注重让学生整体地感受对话的情境和语境，既“立足对话语篇”又要“跳出对话语篇”最终并结合实际开展实际交流和创新再运用。

如何通过对话教学更好地培养与锻炼学生的综合语言运用能力？笔者的观点是要基于语篇开展对话教学。基于语篇的对话教学，是在对话教学中将对话作为一个整体来处理，将所要学习的语音、词汇、句型等语言知识融入到对话语篇中整体感知、理解和运用。目前，正在使用的PEP小学英语教材中，对话教学几乎以情景对话和语篇阅读的形式呈现，这些丰富的语言材料有利于教师在教学中开展语篇教学，从而激发学生学习英语的主动性和积极性，可以让学生沉浸在交流的情境中去感受对话语篇的背景、话轮结构和人文价值，并让学生在课堂进行发散的、创造性地运用语言，提升学生的英语交际能力，逐步形成以学生为中心、以交际为目标的对话课堂教学模式。

下面以PEP六年级下册Unit 3 Where did you go ？B Let's talk一课为例，通过对教学过程的回顾与分析，探讨教师应如何基于语篇开展对话教学，以促进学生的语言习得和综合语言运用能力的提高。

课例背景：本节课是让学生在具体的情景中对特定的话题trips展开真实交流，在理解对话语篇的基础上运用核心句型Where did you go…？ How did you go there？ What did you do？ 谈论自己或别人的假期活动。

课例分析：基于语篇的对话教学要求教师在教学中将语音、语法、词汇、句型等知识融入整体对话语篇中，即学生不仅要习得对话语篇的语言形式，理解对话语篇内容，进行听、说、读、写训练，还要领悟对话语篇思想，体验对话语篇情感等，做到形式与意义、功能与结构、话题与任务的统一。

一、激活旧知，导入话题

正式学习对话语篇前的准备阶段，其目的在于“走近”语篇，唤醒学生头脑中与语篇相关的已有图式，为学生充分获取和输出对话语篇信息、建构知识和提高语言运用能力作好铺垫。

教学片段1：Sharp eyes

在上课伊始，正式学习语篇前的准备阶段，教师设计游戏Sharp eyes，复习和本课话题trips相关的词汇parents， Hangzhou， friends， winter holidays， summer holiday， Hainan， by plane， take pictures-took pictures， go shopping-went shopping ，buy gifts-bought gifts， go swimming-went swimming， go camping-went camping， play ball games-played ball games等，目的在于唤醒学生头脑中与目标语篇相关的已有图式，激活学生原有的知识结构和储备，为接下来的语篇学习做好准备。随后，教师利用课件呈现所有的词汇并提问What are the words about ？引导学生思考，导入话题trips。师生对话如下：

T： Hello， boys and girls. Let's play a game. Sharp eyes.

Ss： Great！ Parents， Hangzhou， friends， winter holidays…

T： Watch！ What are the words about？

S1： They're about weekends.

T： No， watch more carefully and think.

Ss： They're about …

T： Yes， clever！ The words are about trips.

思考：课堂开始时的Sharp eyes游戏有利于创设轻松愉快的课堂学习氛围，消除学生的紧张心理，使学生有兴趣走进话题。游戏中的词汇复习有利于激发学生已有图式，为正式进入语篇学习做好铺垫。热身游戏后教师的追问What are the words about？能激发学生思考概括，激发学生进一步学习对话语篇的兴趣，发展学生的思维能力。

二、整体输入，初步感知语篇意义

基于语篇的对话教学一般要先整体感知对话语篇。为了培养学生整体感知、捕捉信息的能力，教师设计表格，并播放对话语篇录音，帮助学生初步感知对话语篇的话题。

教学片段2： Listen and find out

基于语篇的对话教学首先要整体感知对话语篇。在这个环节，教师利用教材Let's try对话语篇材料，设计表格，让学生从听力输入过程中初步整体感知新的对话语篇意义和结构，从而为Let's talk板块的对话教学做好准备。师生对话如下：

T：Wu Yifan and Amy are at school. They meet Sarah. What are they talking about？ Can you guess？

Ss： They're talking about…

T： Listen and get the answer.

S1： They're talking about Sarah's winter holiday.

T： Yes， smart！ Where did Sarah go？ When did she go there？ Who did she

go with？ How did she go there？ What did she do there？ Listen and fill.

思考：语言学家赫德利（Hadley.A.O.）认为，语言必须在语境中才能被理解，在语境中学习和运用语言是最高效的语言学习方法。学生在听Let's try语篇录音和记录关键信息的过程中把握了对话语篇大意，也初步感知了语境：Wu Yifan和Amy在校园里遇见Sarah，三人谈论Sarah的寒假活动。学生通过听力活动获得了Let's talk对话语篇的任务及场景信息，为接下来进入正式的语篇学习做好准备。

三、巧设任务，深入理解语篇细节

设计表格，利用插图引导学生预测对话语篇内容有利于激发学生的会话兴趣，促进学生更深层次地理解对话语篇。在学生预测对话语篇内容的过程中，教师还可追问学生作答的依据，挖掘学生的思维过程。教师适度等待与伺机追问为学生提供了思考与表达的时间和空间，激发了学生的思维。

教学片段3：Guess and talk

了解对话大意，厘清对话思路从而获取对话语篇的具体信息或细节信息是对话教学的主体，也是英语对话教学的核心环节。教师利用课件给出表格和课本插图，设计任务Guess and talk，引导学生通过读图对对话语篇内容进行预测，然后学生通过阅读对话语篇进行核实语篇细节信息。此环节师生对话如下：

T： Sarah had a great trip on winter holiday. How about Amy？ Where did Amy go？ When did she go there？ Who did she go with？ How did she go there？ What did she do there？ Watch the pictures and guess！

Ss： Amy went to…She went there on…She went by…She went with…She…

思考：教师在引导学生理解对话语篇时，既要重视语篇的语言文字信息，也要关注文本插图等非语言文字信息。上述的Guess and talk帮助了学生在预测验证的过程中理解了语篇的细节，掌握了对话核心句型，还促使学生不断建构语言文字与插图情境之间、对话语篇文本与表格之间的联系，进而内化了语言学习的策略，有效培养了学生的观察、理解和判断能力，内化所学对话语篇材料。

四、激活思维，挖掘解读语篇内涵

解读对话语篇内容时，不能拘泥于文本的表层信息，还应深入研读语篇，引导学生既要读懂显性的文本信息，还要挖掘语篇中隐形的相关信息，在辨别和推理的过程中发展学生的逻辑思维能力和批判性思维能力。

教学片段4： Think and say

教师在引导学生理解解读对话语篇内容时，不能局限于对话文本的表层信息，还应深入研读语篇，要挖掘对话语篇中隐性的相关信息。所以，教师可以设计开放式问题Did Sarah like Amy's trip？鼓励学生小组讨论，分析关注对话语篇中隐藏在文字背后的潜在信息。师生对话如下：

T：Amy talks about her trip with Sarah and Wu Yifan. Did Sarah like Amy's trip？ Share your idea with your partner.

Ss：I think…

思考：开放式问题Did Sarah like Amy's trip？适度地激发了学生的深度思考。学生通过发表见解促进了自身分析问题、解决问题的能力，以及推理判断能力。在分析对话语篇文本的同时，锻炼了自己的批判性思维。

五、创设情境，再构语篇

在充分深入理解对话语篇后，创设话题情境，让学生内化和输出语言。教师没有固定语言框架，目的是给学生更多自主运用语言的空间。

教学片段5：Try to share

交际是英语教学的最终目的，也是英语教学的主要手段。对话教学的目的是提高学生的英语口语交际能力。在对话教学的巩固拓展阶段，教师根据教学主题，迁移教材对话语篇情境，设计任务Share your trip in pairs，促使学生跟同伴分享假期旅行，为学生创设提供练习和运用语言的机会。师生对话如下：

T：Hello， boys and girls .Where did you go on your holiday？ Talk or write about your trip， please.

Ss：…

思考：在对话时，说话者需要事先了解跟谁说，什么时候说和在哪儿说，说话的目的以及怎么说等。这些需要学生在基于语篇的对话实践中自主构建语言内化体系，实现对话交际的真实性和交际性，发展综合语言运用能力。教师迁移对话语篇情境，提供机会促使学生再构新的对话语篇，培养学生用英语交际的能力，发展综合语言运用能力。

语篇是一种教学思想和理念，是促进语言知识向语言能力转化的保证。基于语篇的对话教学强调的是在真实的语境中学习和运用语言，学生在这个过程中能正确地、得体地使用所学语言表达和交流，从而形成语篇能力。基于语篇的对话教学强调语篇的整体性，主张将语音、语法、词汇、句型等知识融入整体对话教学中，即学生不仅要习得对话的语言形式，理解对话内容，进行听、说、读、写训练，还要领悟文本思想，体验对话语篇情感等，做到形式与意义、功能与结构、话题与任务的统一，从而达到培养和发展学生综合语言运用能力的目标，发展学生的核心素养。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.

[2]人民教育出版社.义务教育教科书英语六年级下册（三年级起点）[M].人民教育出版社，2013.

[3]楊阳.语篇意识下的整体性课堂教学实施策略[J].中小学外语教学（小学篇），2015（1）：19-23.

责任编辑  罗良英