初中音乐实施多元化评价的实践思路分析

邹金花

【摘要】评价作为各学科教学信息反馈的重要环节，在帮助学生认知、提升自我方面具有重要意义。单一的教学评价容易对评价机制的效果发挥产生不利影响，将多元化评价法融入初中音乐教学当中，能够从主体、内容和标准等方面入手来实现教学的优化，让学生的综合素质可以得到有效的提升。基于此，本文对初中音乐中多元化评价思路进行简要分析。

【关键词】初中音乐;多元化评价;实践思路

在新课改的影响下，音乐课程的重要性已经被愈发地凸显出来，并逐渐成为衡量学生综合素养的重要内容。我们需要将重点放在评价体系的建设与优化上，利用多元化的评价体系来打破传统教学的现状，通过科学化的评价来突出学生的主体与个性，让学生在了解自身学习情况的过程中不断学习和进步，进一步强化自身的学习信心与主动性。

一、多元化的评价主体，突出学生的个性差异

想要发挥出评价育人的重要作用，强化学生的音乐认知，就必须要对其评价主体的多元化进行关注。例如，笔者在对粤教版初中音乐八年级《草原之夜》一曲进行讲授时，将多元化的评价主体融入其中，充分突出了学生的主体地位，让学生的个性和差异可以得到有效凸显。首先，笔者将学生自评的方式应用在音乐课堂当中。学生可以将自身的音乐理解作为基础，对歌曲的背景和所展示出的草原风光形成自身的理解。同时，笔者还利用多媒体技术为学生播放优秀演唱的相关视频，让学生通过对比自评的方式，从此类歌曲的情感情绪及节奏掌握方面来进行具体的评价，让学生认识到自己在理解歌曲和学唱歌曲中存在的问题及表现较为突出的地方，进一步提升学生的自主学习意识与能力。此外，经过学生的自评之后，笔者还通过设置音乐档案袋的方式，将学生的课堂表现与小组合作的成果收集在其中。比如，学生所收集的蒙古族民族舞照片、自己设计的蒙古族服饰、创编的蒙古族长调等，以此为依据来形成综合性的评价，指出学生课堂表现中的优点及存在问题地方，以激励性的教师评价来促进学生音乐技能的有效提升。

除了学生自我评价和教师评价之外，学生之间的互相评价也是一个非常重要的评价方式，通过此种方式来实现相互欣赏和相互促进，让全体学生都可以朝着共同成长的方向发展。在具体的评价活动当中，笔者会依据实际情况给予一定的指导，将整体评价氛围都维持在积极向上的状态当中。以粤教版初中音乐九年级《青春舞曲》的教学为例，作为新疆维吾尔族的歌曲，其情绪热烈且充满激情，不少学生在学习的过程中会不自觉地随着音乐而舞动，还会敲打起手中手鼓。此时，部分学生会以“跳得真难看”“节奏打得一点也不准”等不合适的语言来评价其他同学，笔者会及时介入其中，引导互评的学生互相找出相互的优点，如，“舞蹈虽有不够优美，但节奏把握得不错”“虽然有些地方节奏打得不够完美，但整体节奏没有出现大问题”等，让学生在生生互评的过程中学会互相宽容、理解。

二、多元化的评价内容，拓展学生的学习维度

将教学评价的内容做好拓宽处理，让多个维度的内容都可以实现有效联结，深入到学生的兴趣、参与感和情感投入等层面当中，让学生的音乐学习不再止步于学唱环节。例如，笔者在教学粤教版初中音乐八年级小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》时，从故事背景方面对音乐选段的出处进行介绍，并将多方面的内容融入到教学评价的过程当中，让评价的内容变得更加多元。首先，笔者将信息化技术应用于其中，为学生播放《梁山伯与祝英台》的民间传说，引导学生观看相关的影视与话剧等，在观看的过程中引导学生理解该故事的基本情节，并对其中所要表达的思想作出一定的点评。接着，将梁祝这一熟悉的民间故事作为主要的基准，将其与本节课中所播放的小提琴协奏曲结合在一起，为学生展示呈示部、展开部与再现部的故事情节，将梁山伯与祝英台的相爱、抗婚及化蝶的故事都通过乐曲的形式表达出来。在开展教学评价的过程当中，可以从演奏、情感等角度出发来进行一定的点评，让学生在评价的过程中认识自身的知识掌握程度，进一步夯实自己的音乐基础。最后，笔者从学生的学习状态、情感把握程度及整首乐曲的了解程度入手，将学生的音乐学习过程作为重点进行关注，通过一定的评价来激发出学生的音乐潜能，帮助学生更好地找到音乐学习的方向。

以粤教版初中音乐九年级的《茉莉花》为例，此首歌曲的教学重点就让学生感受到民歌的艺术魅力，让学生的民族热情得以苏醒。在开展教学评价的过程中，笔者会引导学生欣赏江苏和河北两个不同版本的《茉莉花》，通过内容对比和合作歌唱的方式，引导学生就不同的内容进行评价，在获得多元化的评价之后，就可以获得较多的信息反馈，促进音乐教学品质的有效提升。

三、多元化的评价标准，培育学生的音乐素养

除了要在主体和内容上保持多元，还要对标准的多元进行关注，将其与音乐核心素养和学生的实际情况联合在一起，促进学生的个性化发展。例如，在教学粤教版初中音乐九年级《洪湖水浪打浪》时，需要对该歌曲的背景进行简要分析，此种类型的歌曲重点表达爱国精神，目的也是培养学生的相关精神与品质，因此在开展评价工作的时候，需要注意标准的多元化。首先，笔者将学生群体作为主要的评价标准，以学生的差异性为主要依据来设定不同的评价标准。以本节音乐课为例，学困生主要以对歌曲的情感理解为主要内容，做到有感情地演唱歌曲，并对情感的掌握与表达情况进行评价。中等生主要以对歌曲中的基础音乐知识掌握为主要内容，做到了解歌曲的前提下以合适的方式进行歌曲的表达，并对其乐理知识的掌握进行评价。优等生需要融合音乐、戏剧、文学、舞蹈、舞台美术等为一体，实现综合性的艺术表达，并对其掌握情况进行评价。

另外，笔者将音乐核心素养作为主要的评价标准，结合学生具体学习情况来展开相应评价。从审美感知素养入手，对学生感受音樂速度、力度和旋律的情况作出一定的评价。从艺术表现素养入手，对学生演唱歌曲的情感把握度及舞蹈动作的融入度进行评价。从文化理解素养入手，对学生理解该歌曲与其它学科之间的重要关联进行评价，通过上述标准评价可以提升学生的综合素质，促进学生朝着全面发展方向进步;最后是将过程性评价作为主要的标准，对学生的音乐学习表现进行一定的评价，包括学生对歌曲内容、背景、情感、演唱的学习状态、态度和兴趣等。通过多元化的评价标准来实现更为客观且科学的评价，让学生的多学习与发展的需求都可以得到有效的满足，从而促进学生音乐核心素养的提升。

综上所述，音乐是一门极具艺术性特征的学科，明显区别于其它学科，需要充分关注教学评价相关工作。教学评价不仅可以帮助教师分析学生的学情，获得一定的教学反馈，同时也能检验音乐教师的教学水平，督促教师积极反思。因此，需要积极创新评价方式，从评价的主体、内容和标准入手，利用多元化的评价来提升初中音乐教学的整体效果。

参考文献：

[1]夏显东.初中音乐核心素养多元化评价的实践策略[J].试题与研究，2021（21）：61-62.

[2]牛泽亮.基于多元评价的初中音乐高效课堂的构建分析[J].中学课程辅导（教师教育），2020（20）：98-99.

责任编辑  罗燕燕