义务教育教师信息技术应用能力 状况调查与分析

凌伟

摘要：信息技术应用能力是义务教育教师能力素质体系的重要组成部分之一。为了更好地了解当前义务教育阶段教师信息技术应用能力水平及培训现状，本研究以无锡市梁溪区为样例进行了问卷调查。调查结果表明，义务教育教师的信息技术应用能力较好，但仍存在教师利用信息技术工具进行自主学习和自主发展的意识不够强烈、培训内容与教学应用情境分离等问题。根据调查结果与分析，作者提出了义务教育教师信息技术应用能力培训相关建议。

关键词：教师;义务教育;信息技术应用能力;调查

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2022）12-0086-03

在数字时代，信息化渗透到了社会各个领域，信息化对教师信息技术应用能力也提出了更高的要求。教育部门一直在推进教师信息技术应用能力培训工作，而在培训工作中，高效地设计和实施培训方案至关重要。研究先行，調为研用，因此，笔者对无锡市梁溪区义务教育教师信息技术应用能力状况进行了调查及深度分析，并提出了相应建议。

● 调查问卷设计与实施

为了调查梁溪区义务教育教师信息技术应用能力状况，笔者参照了《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》，结合梁溪区教师队伍实际情况，编制了《教师信息技术应用能力调查问卷》。该调查问卷由“教师基本信息”“教师信息技术应用能力现状”和“教师信息技术应用能力培训现状”三个部分组成。调查问卷主要以网络问卷形式进行，共回收有效问卷847份。

笔者对该调查问卷中的量表部分进行了信效度分析。量表的整体Alpha信度系数为0.977，KMO 系数是0.979，Bartlett球形度检验的卡方值为24848.165，显著性概率值p=0.000<0.05，表明该调查问卷具有良好的效度。

● 调查对象分析

在本研究中，74.64%的数据来源于小学教师，25.36%的数据来源于初中教师，小学教师是主要调查对象，这也符合当前梁溪区义务教育教师分配比例。同时，参与调查的教师中女性占绝大多数，男女教师性别比例存在显著差异。但各个教龄阶段的教师分布差异不是很大，其中包括新手教师、成熟型教师及专家型教师，在调查对象范围上具有很强的覆盖性。

● 教师信息技术应用能力状况分析

1.信息技术应用能力总体描述性分析

教师信息技术应用能力调查部分由27道题目组成，将其划分为“技术素养”“计划与准备”“组织与管理”“评估与诊断”“学习与发展”五个维度。通过描述性统计分析（如下表），可以了解当前教师的信息技术应用能力水平现状，从表中可以看出，教师在“技术素养”“组织与管理”“评价与诊断”“学习与发展”这四个方面表现较好，能够利用信息技术优化学习效果，促进教学评价促进自我反思与发展。但在“计划与准备”维度中，教师表现一般，可能的原因是教师兼顾教学任务和家庭责任，没有精力进行有效的教学设计及教学资源开发。

2.教师信息技术应用能力的性别和教龄差异比较

从性别来看，通过独立样本t检验，可以看出显著性P的值都大于0.05，表明男女教师在各维度上没有明显差异性。具体为男女教师在“技术素养”层面差距不大，在“学习与发展”“计划与准备”以及“组织管理”维度上，男教师的得分稍高于女教师。总体看来，虽然男性教师普遍对信息技术硬件设备和软件的使用兴趣更浓厚，但性别因素对信息技术应用能力影响不显著。

从教龄来看，在教师信息技术应用能力的五个维度上显著性P值都小于0.05，这表明随着年龄的增长，教师的信息技术应用能力逐渐降低。这也说明年龄越小，教师的信息技术应用能力就越高。可能的原因是年轻教师接受的教育模式较新，思想更加开放包容，他们能够更快地接受新事物、新技术，并能将其应用于教学实践。

● 教师信息技术应用能力培训状况分析

1.教师信息技术应用能力培训现状

从培训频率来看，一半教师（53.48%）都有较多的培训机会，但仍有47%的教师具有较少的培训机会，甚至有教师从未参加过培训。这说明，教师在培训机会上存在着较大差异，培训机会总是掌握在少数人手中，不能够覆盖到所有教师。因此，学校应采取措施促进教师培训机会更加公平。从培训动力来看，除了“提高自身的信息技术素养”外，“为完成上级下达的培训任务”以及“为评优和职称做准备”占据了教师参加培训意愿的极大部分，这表明教师信息技术应用能力自主发展意识不强烈，在培训时要采取恰当的工具、手段、方法促进教师学习信息技术的学习兴趣和学习动机。

从培训对象来源来看，在教师接受培训的过程中，培训对象分布较均匀，科研人员和专家具有丰富的理论知识，能够站在技术前沿分享最新技术动向，帮助教师们树立对新科技的敏感度和好奇心。中小学教师和师范专业教师具有丰富的教学实践经验，能够分享信息技术运用实践中遇到的问题以及解决方案，对技术操作应用的适应性和有效性更具有指导意义。

从培训内容应用于教学实践情况来看，教师最理想的情况是能够把培训所学内容稍加修改直接应用于教学实践。因此，培训内容的典型性、针对性、实用性和有效性是教师最关注的。从对培训的评价来看，教师对培训的满意度不高的原因是培训的质量不符合心理预期。因此，把握培训的质量是提高教师参与度和信息技术应用能力的关键举措。

2.教师信息技术应用能力培训需求

对培训需求的研究，主要从知识技能需求、资源支持需求、培训方式需求三个角度来分析。

从知识技能需求来看，教师对培训的需求主要集中在技术的操作层面，教师的技术操作能力不足以支撑其信息化教学以及如何将信息技术手段融入课程教学，是教师在教学过程中遇到的问题。从资源支持需求来看，教师的教学任务重，时间紧张，因此他们更倾向于使用可直接应用的教学资源包。同时，教师在促进信息技术与课程深度融合方面感觉有一定的难度，因此教师对相关案例及指导也有迫切的需要。从培训方式需求来看，“一线教师主讲的实践讲座”和“基于案例的互动式培训”是教师们所期待的培训方式，这两者都将教学理论应用于具体的实践场景，且使教师参与其中，获得更多的交流和互动。

3.教师对培训的意见和建议

对于培训内容，教师们倾向于培训内容的实用性和有效性，培训内容能够贴合教学实际，且能够将培训所学的知识、技能稍加修改直接应用于课堂教学实践;对于培训形式，教师们对网络培训更加青睐，因为异地培训需要耗费时间以及精力，网络培训打破时间、地点的限制;对于培训考核方式，教师们倾向于“简单的操作考核”，使教师们在培训后能顺利达到合格要求。

● 义務教育教师信息技术应用能力培训的建议

1.创设“技术-学科-教学法”融合培训场景

从当前教师信息技术应用能力培训现状来看，不能结合具体学科背景的信息技术应用能力培训比较多，导致培训的针对性、有效性和吸引力都存在不足。因此，要破解当前信息技术应用能力培训的困境，需改变以往缺乏学科情境的操作技能训练式培训，努力实现技术、学科和教学法三者的有机融合。

2.基于不同应用场景有区别的培训内容设计

由于信息技术应用范围很广，其在不同教育场景中的应用自然也会有所不同。以往的信息技术应用能力培训由于缺乏场景区分，导致教师参加了信息技术应用能力培训却无处可用，严重挫败了教师参与培训的积极性和主动性。因此，义务教育信息技术应用能力培训只有提炼出不同场景的信息技术应用能力要求，并有针对性地进行相应培训，才能够使培训真正产生实际教学效益。

3.构建线上线下融合的多元培训学习空间

教师信息技术应用能力培训活动需要考虑到教师工作的特点，特别需要着重解决“工学矛盾”。所以，灵活、异步的学习空间设计至关重要，要使教师能够随时随地进行学习。构建线上线下融合的多元培训学习空间，就是要利用好云平台、网络直播、线下集中研修等各种形式，使教师能够根据自身需要灵活地参加培训活动。

● 结语

紧跟时代发展趋势掌握信息技术应用能力成为教师的职业新责任。教师信息技术应用能力培训也应与时俱进，不断改进培训内容和培训方法，为教师专业发展提供最有效的支撑。

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本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题重点自筹项目“TPACK框架下教师信息技术应用能力培训课程研究”（B-b/2020/02/165）的阶段性研究成果。