面向核心素养提升的 小学信息技术教学实践

夏文祥

摘要：作者依据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，结合自身教学实践经验，通过具体教学案例，提炼出促进核心素养提升的实践方法，以期能给一线教师提供参考。

关键词：小学信息技术;核心素养提升;畅游互联网

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2022）12-0059-02

随着《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的颁布，一线信息技术教师对如何在教学中促进学生核心素养的提升展开了热烈的讨论，下面，笔者以云南省小学信息技术四年级第3册第4课《畅游互联网》为例，谈一谈自己的实践。

● 兴趣导入，展示目标，培养学生信息意识

创设有效、有趣的教学情境，能充分激发小学生学习积极性，有利于学生认识、体验和理解知识。例如，在讲授时，笔者通过网络展示故宫VR体验以及故宫的藏品，这样的情境与学生的生活比较贴近，且新奇、有趣，学生很入迷，都想知道怎么做才能在本地计算机教室就可以到千里之外的北京故宫畅游，学生的学习兴趣被激发，接下来的教学效果自然不错。

这样的导入方式能够增加学生的参与度，提高学生的学习兴趣，让学生在认识信息的过程中学会判断信息的价值，分享自己的信息，并借助工具进一步自觉、主动地了解信息，培养信息意识。

● 学生主动探究学习，培养数字化学习与创新能力

要改变传统的教学模式，教师就要提高学生参与教学的程度，让课堂“活”起来。例如，在教学时，针对本课第一个学习目标——认识互联网，笔者充分发挥学生的主体性，让学生以小组为单位自主学习，在自主学习完成后，小组派代表向全班展示本组学习成果，小组成员补充发言，其他小组和教师给予评价。学生在完成任务过程中，创造性思维被激发，借助互联网工具，培养了数字化学习与创新能力。

● 互动游戏，让学生体验学习的乐趣

游戏教学，让学生在学中玩、玩中学，是高质量课堂教学活动的保证。在教学时，为了突破本课教学重点——认识互联网，笔者借助某浏览器常用的窗口工具栏各按钮图标和与之相对应的功能，设计了一个师生互动游戏，学生点击其中一个常用浏览器窗口图标，再去点击图标对应的功能，就可以连线，依次完成8个最重要的图标和对应功能的连线后就可以提交，并查看自己的准确率和游戏用时。如果连线全部正确，就会弹出鼓励的话语：“你真棒，你是我们学习的榜样。”如果连线错误，会告诉你错了几题，你最后的得分，并及时给予学生勉励的话语：“不要泄气哦，继续加油，下次你能做得更好！”这样的游戏，不仅让认识图标的过程变得有趣，还很好地突破了本课的教学重点。

● 小组合作学习，培养计算思维能力

针对第二个学习目标——利用浏览器浏览网上的信息，笔者要求学生以4人为一小组，在明确各成员的任务后，合作访问“紫禁学堂”网站，寻找感兴趣的故事及有意义的故事，通过保存网页的方法把网页保存到计算机个人文件中，供小组交流和个人学习使用。之后，小组代表向全班展示本組作品，其他同学对作品进行评价，提出改进方向，学生对本组作品进行问题分析、判断，最终能合理利用算法形成解决问题的初步方案。

● 促进学生全面发展，构建师生学习共同体

1.师生共同成长，构建学习共同体

在传统信息技术教学中，教师是讲授和演示的主体，但在“互联网+教育”时代下，学生获取知识的途径更加灵活多样。因此，构建师生学习共同体，教师需要转变角色，不仅要提升专业知识、信息素养，更新教学理念和多样化教学方法，而且要根据学生学习情况和学生学习特点，改变教学方式，优化教学过程。学生也需要转变角色，某些时候学生也可以扮演小教师的角色。师生学习共同体打破了传统的以“教师中心论”或“学生中心论”为主的模式，强调的是师生相互支持、相互合作、相互交流、相互启发、相互学习。笔者在教学时，引导学生访问网址并记录，浏览“故宫小百科”网页，将感兴趣的小故事保存到个人文件夹中。通过放手让学生自主学习，学生的思维碰撞越来越多，学生完成任务的方法也越来越多样，这也激发笔者不断反思自己的教学，促进教学方式的更新。

2.促进学生全面而有个性地发展

笔者引导学生浏览科普中国网站“植物也有语言”，并提问：在受到外界刺激时，植物能像人类一样发声表达喜怒哀乐吗？要求学生借助数字化学习工具去寻找答案，完成项目任务，发挥学生学习的积极性和主动性，并要求以小组的形式提交作品，注重小组全员参与项目学习，促进学生全面而有个性地发展。

● 构建基于核心素养的多元教学评价，培养信息社会责任

在教学中，笔者改变传统的以教师评价为主的单一评价，倡导构建教师、学生、家长、社会参与的基于学生核心素养培养的多元教学评价方式。通过不断跟踪评价，了解教学是否有利于培育学生的信息素养，是否有利于提升小学信息技术教学效率，是否有利于促进学生的全面发展，最终实现全面提升学生信息素养的教育目标，促进其身心健康发展。

笔者在教学结束时，引导学生根据已有的网络安全知识思考自己的上网行为，并以小组的形式交流讨论如何安全上网，引导学生多角度认识网络的机遇与风险，遵守法律法规，学会合理地利用信息技术畅游互联网，在使用网络时养成健康规范地使用的习惯。

● 结束语

在信息技术教学中培养学生的核心素养是一项系统工程，教师只有不断地学习、思考、研究、实践和总结，才能实现全面提升全体学生信息素养的教育目标，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017，7.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]程稚蔚，陆含.落实学科核心素养，精准推进信息技术课程改革[J].中国信息技术教育，2019（02）：59-60.

本文系云南省昆明市安宁市2020年教育科学规划课题（编号：AX202053）“基于核心素养培养的小学信息技术教学实践研究”的研究成果。