幼儿园区域活动存在的问题与解决对策

庄钟霞

[摘 要]区域活动是幼儿教师经常采用的活动形式，对幼儿智力开发有很大帮助，也有助于培养幼儿的兴趣和爱好。当前，幼儿园区域活动存在活动材料投放不合理、空间设置不科学、教师指导不到位等问题，应优化区域活动的环境，加强对教师的指导，将区域活动与生活实际相结合，努力提高区域活动的效果。

[关键词]幼儿园;区域活动;问题与对策

区域活动是一种自主性较强的活动，有助于幼儿的个性发展和能力提升。为了使区域活动最大限度地发挥教育作用，在选择区域活动主题时应结合幼儿园实际，充分体现以幼儿为主的原则，明确区域活动使用的材料是否安全、卫生、科学，为幼儿营造良好的活动环境和氛围。

一、幼儿园区域活动存在的问题

（一）区域活动的材料投放不合理

在开展区域活动时，相关管理教师要经常对材料进行更换，因为重复使用相似的材料，不仅会使幼儿的游戏兴趣严重下滑，还会导致幼儿失去对区域活动的好奇心和参与热情。一些幼儿园的区域活动材料较为单一，没有定时定期进行更新，致使幼儿区域活动质量严重下降。此外，一些幼儿园在开展区域活动的过程中投放的材料不够丰富，导致幼儿在参与一段时间区域活动后逐渐失去学习兴趣，而且一些幼儿在参与材料数量、种类较少的区域活动时，经常很短时间就结束了，这大大降低了区域活动的教育作用。所以，要丰富区域活动的材料，其丰富性不仅要体现在数量、种类上，还要根据幼儿的活动需求，及时进行材料采购。

（二）区域活动的空间设置不科学

根据调查发现，部分幼儿教师在教育教学工作初期会产生“一劳永逸”的错误想法，在初期创设区域活动后很长时间不进行更新，导致区域活动未能取得理想的效果。因此，幼儿园创设自然区域活动后，并不是一成不变的，教师还要根据幼儿的需求积极创设活动环境。此外，有一部分幼儿教师创设区域活动空间时，没有依据幼儿的活动需要，往往只按照教师自己的想法进行设计，因而难以调动幼儿的参与热情。

（三）幼儿教师的指导不到位

在开展区域活动时，教师经常出现三种问题：其一，部分教师只是走走看看或者拿起手机做一些自己的事情，不去观察每个幼儿的活动情况，对幼儿的想法、行为、做法也不了解，从而导致区域活动流于形式，无法有效开展。其二，教师开展区域活动时过分干涉幼儿，把自己的意愿强加在幼儿身上，这种忽视幼儿自主性的行为，导致幼儿不知道自己要做什么。其三，一些教师把精力集中在环境创设方面，对于区域活动评价不够重视，而且一些教师的评价意识十分淡薄，导致幼儿意识不到自己的错误行为，长此以往逐渐失去參与区域活动的兴趣。

二、幼儿园完善区域活动的对策

（一）优化区域活动的环境

环境本身就是教育过程中的重要资源，幼儿园通过创设环境，不仅能提高教育质量，还能给幼儿营造一种自由发挥的空间，尤其像区域活动这种自主性较强的活动，通过设计合适的活动环境，可以帮助幼儿在认知、情感、语言、知识等多方面得到发展。教师要站在幼儿的角度，从幼儿的心理特点出发，创造多种多样的区域活动环境。优化区域活动环境十分重要，可以从以下几个方面入手：

其一，开展角色扮演、探索发现、动手组装、自主运动等不同形式的区域活动，让幼儿根据自己的喜好进行选择，在适合自己的场所进行展示才能。比如，设置自然角活动区，里面包含许多漂亮的花朵、嫩绿的小草和一些奇奇怪怪的石子，给幼儿营造一种生机勃勃的自然景象，并在自然区域中放置一些告示牌，如“爱护花朵”“禁止踩踏草坪”等标语。在自主运动区域，给幼儿放置滑梯、篮球、足球等运动器材，帮助幼儿自主进行体育运动。

其二，创设区域活动时要有一定的计划性，根据幼儿的活动情况、发展水平等选择一些合适的区域活动材料。例如，在学习《物体的弹性》时，可以为幼儿在活动区域放置一些气球、棉花、皮球、皮筋等弹性物品，引导幼儿在活动中了解教师讲述的物体弹性的含义。在学习《物体的浮和沉》时，可以为幼儿准备小水桶、小木头块、纸张、螺丝等物品，让幼儿在“试验”中了解哪些物品能浮在水面、哪些物品可以沉入水下。这种动手操作能加深幼儿对知识内容的理解，还能提升幼儿对区域活动的兴趣。

其三，教师要丰富区域活动的材料，为幼儿创造想象空间，使幼儿可以尽情、尽兴地沉浸在活动中。比如，在区域中投放一些泡沫、贝壳、树叶、纸盒等废旧材料，幼儿通常会将这些不起眼的东西制作成自己想象的物品，并在这一过程中体会到快乐。

其四，投放材料时要有层次。不同年龄的幼儿在兴趣、爱好、思维、能力等方面都有差别，所以，教师在投放材料时要全面考虑学生的个体差异。例如，为了提高幼儿手指的灵活性和细致操作能力，可以设置“使用剪刀”的内容，并将使用材料分为多个层次，有的孩子剪橘子皮，有的剪纸条，有的剪图形，通过逐步递进的方式让每一个参与的幼儿都能得到提高。教师也可以通过幼儿的剪裁情况，初步了解每一个孩子的能力和水平，做到心中有数。

（二）加强对幼儿教师的指导

在区域活动过程中，幼儿需要做什么？这是教师应主要思考的问题。许多教师都希望给予幼儿指导，但这往往会影响整个区域活动的效果，所以，教师要转变教学观念，从学生学习的引领者、主导者转变为支持者、推动者。这个转变的过程也能帮助教师了解每一个幼儿的发展情况，并且给予幼儿正确地指导。此外，区域活动时教师还应扮演“催化剂”或共同学习者的角色，这样不仅能激发幼儿的学习积极性，还能调动幼儿探索的欲望。

在开展区域活动时，教师可以从以下几个方面入手：其一，学会等待时机，并选择好介入时机。在区域活动的过程中，幼儿会遇到一些困难，这时教师通常会帮助幼儿解决困难，因而导致幼儿的依赖性增强，而且教师的介入也会打消幼儿的学习欲望和探索积极性。所以，当幼儿遇到困难时，教师不要轻易介入，要给予幼儿一定的时间，让幼儿自己想办法解决问题。比如，在一些益智区域活动时，幼儿应根据要求在物体中寻找一定的规律，并且按照顺序进行排列。其二，介入时机要恰当。在活动中，幼儿常常能够发现的探索结果不外乎AB、BA等顺序，久而久之幼儿就会丧失探索的兴趣和热情。而这时教师介入并指导幼儿运用AAB、ABC等排列方法，可以让幼儿发现更多新奇的内容，这样不仅能拓宽幼儿探索的途径，还能提升他们的学习兴趣。其三，恰当引导，适时促进。在区域活动时教师要加入到幼儿活动中，成为幼儿区域活动的目击者、参与者。教师不能一味要求完成某一个目标，对于幼儿的期望要变得有弹性、长远性和激励性。比如，在手工区域摆放着许多旧纸盒，教师应鼓励幼儿将这些旧纸盒制作成玩具，并适当引导，进一步激发幼儿的想象力和创新思维。

（三）加强区域活动与生活实际的联系

在区域活动之前，教师必须充分了解区域活动的目的，加强区域活动与幼儿生活实际的联系，不断丰富活动内容。比如，幼儿大班在开展区域活动时，由于孩子们都在准备上小学，一部分家长会担心孩子进入小学后出现不适应的情况，所以，教师可以为幼儿设计“我要上小学啦”的区域活动，在活动中增加一些小学常用物品，如红领巾、课外书等。还可以组织幼儿开展升国旗活动，把区域活动与生活实际充分结合，这样不仅能拓展幼儿区域活动的内容，还能帮助幼儿更好地适应一年级的学习环境。

参考文献：

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