信息技术环境下初中数学学科课堂教学模式探究

陈雅伟

[摘 要]针对信息技术环境下初中数学学科课堂教学的方法进行分析，发挥教学辅助的功能。新课程改革背景下，数学学科教学方式需要不断改进和创新。结合初中数学学科的内容及学生特点，巧妙使用信息技术辅助课堂教学内容，展示数学原理和图形变化的特点等，使教学内容更加充实，教学形式更加多元。应用信息技术构建新型的初中数学学科课堂环境，为学生带来全新的学习体验，使课堂氛围更加轻松，从而促进数学教学质量的提升，培养学生的数学思维能力。

[关键词]信息技术环境;初中数学学科;把握学情

在新课程改革环境下，教育的理念与方式也需要不断改进。如果教师还是以一成不变的方式指导学生，会影响学生学习的兴趣，阻碍教学质量的提高。信息技术是现代教育的重要辅助手段，具有丰富性、交互性等特征，能够将线上教育模式与线下教育模式融合。信息技术应用于初中数学教学，能够将单一教师口述的方式，转变为传统与现代教育技术融合的模式。以生动、趣味的元素吸引学生，引导学生参与到课堂交流、讨论中。通过情景、故事等提升学生数学知识的理解能力，有利于学生数学学习质量的提升。

一、引导学生预习，精准把握学情

精准把握学情，是课堂精准教学的重要基础。教师需要充分了解学生的特点、预习的情况及学习能力等，基于学生的情况“因学而导”，提升数学学科教学的质量与效率。信息技术在初中数学教学中的应用，需要教师在指导的过程中，巧妙使用信息技术辅助课堂教学，减少板书书写的时间。通过信息技术展示数学原理和图形变化的特点等，使教学内容更加充实，教学形式更加多元。

教师可以充分利用信息技术指导学生进行课前预习，比如，可以借助信息技术教学、微视频教学等，在课前为学生播放微视频。在指导学生学习“二次根式的乘法”时，以微课的形式组织学生进行课前预习。课前发布自制的微视频内容或者优秀课件资源等，学生选择时间自主学习。微视频内容以10分钟左右为宜，学生课前自主预习。学生可以根据自身的学习能力和理解能力，自主调整视频播放的速度，且可以重复观看。观看完成后，结合课本的内容归纳知识点，标记未理解或者存在疑虑的内容等，便于在课堂中交流和讨论，教师给予有针对性的指导，节省课堂时间，更好地发挥课前预习的作用，是提升初中学生数学课前预习的有效方式。

同时，通过信息技术手段进行课前小测，了解学生的数学学科知识掌握情况，便于精准把握学情。比如，教师可以将导学案放在软件中，出示相关问题。在学生预习完成“二次根式的乘法”后，需要完成出示的习题。具体而言，教师筛选关于“二次根式的乘法”的测试题目，发布测试内容给学生。学生自主测试，而后将测试的结果反馈给教师，教师基于学生的情况设计教案。通过这种方式，能够详细了解学生自主学习的情况，基于学生常见问题进行教学指导。使用信息技术能突破数学学科的重点与难点，将原本较难理解的知识变得更加简单，将抽象的内容变得更加直观，提升课堂教学的有效性。

二、创设教学情境，调动学生兴趣

兴趣是最好的老师，对于初中学生而言，更是如此。教师可以借助信息技术吸引学生注意力，丰富教学的内容，将图像、视频等融入到课堂中，调动学生兴趣。在信息技术辅助下，初中数学学科教学将更符合学生的认知特征及兴趣特点，为学生带来充足的学习资源与素材。学生也可以自主收集、检索学习相关的素材资料等，实现自主探究性学习。以兴趣为导向，使学生积极参与到学习活动中，成为学生数学学科学习的强大推动力量。

例如，讲解等比数列前n项之和时，教师可以通过故事的形式导入：“一个小气又贪婪的奸商遇到了一个数学家，要和他做交易，数学家每天给奸商1万元钱，商人则第1天给数学家1元，第二天给数学家2元，第3天4元……每天是前一天的二倍，你们觉得这笔交易可行吗？”在学生纷纷思考的基础上，教师接着说：“奸商听后很高兴地答应了，但是过了一些天后，他一定要毁约，你们知道是为什么吗？”在学生应用已学知识计算起来难度较大的情况下，可以导入等比数列前n项之和的计算方式，让学生在听故事的同时参与到计算过程中，渗透新知。

学生大多喜欢新颖的信息技术和多彩的动画。在数学教学中，教师可以将平移和旋转以动画或者视频的形式实施课程指导。以“圆心角、弧、弦”内容为例，单纯理论知识讲解下，学生较难理解。教师可以通过信息技术，以多媒体技术呈现一组动画。比如，一个滚动前进的汽车轮胎，一个正在转动的水车等，快速吸引学生注意力的同时，使用信息技术创设学科情景，使学生真正体会到数学学习的意义与乐趣。教师需要鼓励学生思考，创设多样化情景，为学生介绍相关的圆，其中心对称性和旋转不变性的相关知识，将图形、视频等与知识讲解方式相互融合。在这种方式下，数学原理的讲解会更加通俗易懂，增强学生的理解能力，加深学生的学科知识学习印象，形成探究能力与思考兴趣。

三、融入生活元素，理论联系实践

数学来源于生活，能够帮助学生解答生活中的问题。很多学生只是为了考试而学习，忽视了数学学科与生活的关联性。教师可以借助信息技术，将生活元素引入到教学中，將数学理论与实践结合，让学生感受到数学的魅力，体会数学学习的意义。

以“对称性”章节内容为例，教师可以在网络中下载一些生活中的对称图形，组织学生分析其特点，比如枫叶、窗户等，教师在此基础上加以指导，提问学生图形的特点，且可以引导学生在学习对称性图形知识的基础上对教室中各类物品进行“是否是对称性图形”的判断，将生活与数学知识紧密融合。通过“生活中还有哪些对称图形”等问题，组织学生思考，开放课堂教学。在指导学生学习“一次函数”内容期间，可以为学生展示生活中的场景。再如，在指导学生参与“截一个几何体”内容探究活动时，教师可以让学生课前准备好生活中的各类小物品，比如橡皮泥、小土豆块等。在课堂中，根据学生的想法自主截取，真实体验“截”的过程，同时介绍什么是截面，引导学生思考截面的特征。在此基础上，教师可以借助信息技术，在大屏幕上展示平面截取正方形的图像，截面可能是正方形或者是长方形等。提问学生“一个正方体怎样截取能够获取三角形、四边形及六边形截面？”在学生思考后，使用多媒体技术展示不同截面截取的方式与动态画面，结合学生学习的情况，重复播放或者细致播放图形细节，强化学生的知识理解能力。通过信息技术构建自主探究的环境，在教师的演示下归纳、总结知识，鼓励学生思索，提升学生的实践操作能力。

四、利用数据评价，进行信息反馈和引导

教学评价是数学教学的重要组成部分，能够使学生认识自身存在的缺点与优点，为学生提供进步的方向，对初中学生的发展至关重要。准确的评价能够帮助学生进步，但是纵观传统教学模式，多基于学生的学习成绩进行评价。根据学生的期末、期中考试成绩进行评价，这种片面的评价会阻碍学生综合素质的提升，难以真正达到素质教育的要求。

信息技术环境下，需要充分利用信息技术为学生实施细节化、多元化的评价，长时间、持续性地采集信息，将日常学生作业、测试的情况与学生阶段性评价相融合。评价反馈的信息不但提供给教师，还提供给学生本人，实现智能化学习。比如，在指导学生学习“相似三角形”内容后，教师可以应用初中数学在线作业测试系统出示习题。学生课后自主测试，通过系统阅卷和测评，答错的问题被呈现出来，为其展示解题的思路。同时，在章节内容完成后，实施AI测评等，实现个性化、智能化评价。在多样化的记录方式下，使评价结果具有精准的量化标准，对学生实施总体性评价。与此同时，教师也需要发挥教育引导和信息反馈的作用，借助信息技术精准、全面了解学情，给予学生有针对性的指导，为进一步教学计划的制定提供信息支持。

信息技术环境下，社会发展节奏较快，初中数学学科教学也应坚持与时俱进的思想，持续转变教育的理念与方式，满足学生学习的需求，为其未来发展奠定基础。信息技术在初中数学学科中的使用，能够快速吸引学生的注意力。教师可以借助信息技术创设丰富多样的学习环境，引入与学生息息相关的生活元素，坚持趣味性和丰富性原则，调动学生数学学习的兴趣，引导学生开展学习活动，组织学生观察，逐步提升其数学学习能力，感受数学的魅力，培养学生的数学学科素养。信息技术辅助初中数学教学，是提升教学质量和效率的有效方式，可以在教学中合理推广和应用。

参考文献：

[1]陈咸存.信息技术与初中数学的深度融合——以数学软件几何画板为例[J].宁波教育学院学报，2020，（03）.

[2]林子安.造氛围、搭平台、蓄动力——初中数学课堂教学中学生创新思维的培养路径探究[J].华夏教师，2020，（15）.

[3]牛小雄.信息技术与初中数学教学整合存在的问题及应对措施[J].西部素质教育，2019，（17）.