浅析幼儿园学前教育的“小学化”问题

王邦艳

摘要：现阶段，幼儿园学前教育的“小学化”问题变得越来越突出，这既不符合幼儿的身心发育规律，也不利于幼儿教育健康、稳定的发展，而且也进一步阻碍了国家教育体制改革的贯彻和落实。依据当前幼儿教育小学化问题突出的现象，通过具体分析，找到幼儿教育小学化形成的主要原因，从而找到问题的解决策略。

关键词：幼儿教育 小学化问题 成因 策略

幼儿教育是针对3至6岁幼儿所开展的教育。而小学教育则是对6至12岁儿童及青少年的教育，二者存在极大差异。但目前的幼儿园学前教育的“小学化”问题却变得越来越突出，如此极具小学化特征的幼儿教育模式，不仅不能满足幼儿对于玩耍、游戏的需求，甚至让他们对于学习产生抗拒心理和厌学情绪，阻碍幼儿身心健康发育的同时，也为孩子们以后的学习埋下了隐患。

一、有关幼儿园学前教育“小学化”的概述

虽然，2011年教育部发布了《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》，严禁在幼儿园教育中使用各种形式的小学的教育。但在现实的幼儿园学前教育过程中，笔者发现，通过层层传递下来的升学压力，已经让幼儿的游戏时间变少、作业时间变长，从而导致“小学化”问题呈现出了愈发严重的倾向。

把幼儿当成小学生来进行知识的传授，将汉语拼音、英语、数学加减法等作为幼儿园学习教育的主要内容等，成为当前幼儿园学前教育的常态。如此超纲的学习模式，在压缩孩子们的游戏时间的同时，也违背了幼儿的身心发育规律。

二、目前幼儿园学前教育“小学化”的主要体现

1.在教育過程中，教育模式过于单一

幼儿园时期的幼儿具有较强的好奇心和好动的天性，对于外在的事物，他们往往都想搞个明白，而且还具有注意力集中时间不长、很难保持长久安静的特点。游戏化的教育模式应该是幼儿园学前教学最常用的教育方式，但小学教育模式的过早采用，忽略幼儿心理发育特点的同时，也让课堂教学氛围不利于幼儿对于知识的吸收。

2.教学内容超出幼儿的知识范畴

幼儿园时期的幼儿相较于小学生来说，认知范围是比较小的，如此简单粗暴的将一些小学时期的教学内容纳入到学前教育中来，不仅超出了幼儿的认知范围，给他们带来巨大的身心压力，还对幼儿的健康成长有百害而无一利。

三、幼儿园学前教育“小学化”问题的解决策略

1.家长要尊重孩子的身心发展规律，转变传统的育儿观念

由于目前教育资源分配的不合理，以及相应的升学压力的增大，让许多家长在面对幼儿园前学教育时，不仅要求孩子们取得一定的学习成绩，还让孩子们进行课外辅导班学习，超纲教育成为家长缓解焦虑的重要法宝。而作为3～6岁的幼儿来说，作为教学活动的主体，正是个性和品性形成的关键时期，仅用课程成绩来作为幼儿教育成果的考核，显然是不合理、不科学、不合时宜的。

因此，作为老师来说，不仅要帮助家长转变传统的教育理念，摒弃唯分数成绩论的错误思想，还要帮助他们树立起正确的育儿理念。尊重孩子们身心发展规律的同时，注重孩子优良道德品质的树立和良好学习习惯的培养，让孩子们遵从自身特点的同时，找到自己真正的兴趣和爱好所在。

2.作为老师注重保育教育质量的提升和个人专业化的成长

我认为，幼儿老师的专业化综合素养对于幼儿园前学教育起着决定性的作用，而幼儿老师业务水平的提升也成为当前解决“小学化”问题的重要举措。如果幼儿老师不具备良好的业务素养，对于幼儿教育只是处于“只管不教”“教而无方”的教学模式，如何让孩子们快乐的渡过他们的幼儿时期？又如何能够顺利地进入小学阶段？

所以，作为幼儿老师不仅要清楚幼儿心理特征，还要在教学过程中注重因材施教的重要性，依据幼儿的身心发展规律以及启蒙教育的特点来制订教育计划、目标、内容等。从幼儿的心理特点出发，进行教学活动的安排，从而吸引孩子们主动参与进来，真正地实现提高幼儿教学质量的最终目的。

3.以幼儿为主体，培养孩子的思维以及创造能力

在幼儿园学前教育过程中，课堂的主体已经不再是老师，而是幼儿。因此，课堂教学方式要以幼儿喜欢、习惯的方法来进行，让幼儿在民主、主动中形成互动学习的良好教学形态。根据幼儿的学习特点和习惯来进行课堂教学模式的规划，合理利用多媒体等其他教学辅助来增强学生学习兴趣的同时，达到保证教学效果的目的。

同时，注重幼儿思维以及创造力等培养，充分利用幼儿懵懂而富有创造力的时期，加强对于孩子的引导，让幼儿无论是身体还是心理都能健康成长。

参考文献：

[1]黄胜，周圆，杨秀云.幼儿教育“小学化”辨析[J].现代教育科学，2015，（1）：171.

[2]教育部.教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知[S].教基二[2011]8號，2011-12-18.