以项目活动为载体，推动大班幼儿科学探究能力提升

鲍鸳鸯

摘 要：科学探究能力是幼儿形成和发展的必备能力，可以适应幼儿各种实践和操作需求，从而激发起幼儿对事情的好奇心与求知欲，丰富幼儿的学习生活。幼儿园指导纲要中指出，教师应通过运用亲自体验的科学方法引导幼儿探索，以提高幼儿的科学探究能力，为幼儿今后的发展打下较好的根基。在学校以往的课程中，通常都是由教师领导项目活动，并不能给学生们留下充分的科学探索的空间。项目活动则可以凸显幼儿在教学活动中的主要地位，教师也能够运用项目活动进行课堂游戏，从而带动幼儿们科学探索能力的培养。

关键词：项目活动;大班幼儿;科学探究能力;培养策略

引言

随着新课程改革的进一步发展，重视培育学生的科学探究能力将是每位教师所要承担的光荣任务和重大责任。英国教育家斯宾塞说过“幼儿自己获取的任何知识，他自己解决的任何问题，是经过自己的努力探究而做到的，比其他任何方法得到的知识更为扎实牢靠。”由此可见，培育学生探索意识的必要性。所以，在新课改的大背景下，作为一名优秀的幼儿教师，在开展教育过程中，除要采取各种方法来有效调动幼儿的探究兴趣之外，也要着重关注幼儿的探索意识，并善于激励和指导幼儿以小组协作的形式积极主动的探究学习、掌握常识以及掌握方法。

一、根据幼儿的不同发展水平，提供难易不同的探究内容

1、为能力较弱的幼儿提供易操作、较快发现的科学活动

教师在项目设置和开展活动时，要科学化分析学生的认知能力与认识方法存在的差距，以此开展分阶段教育，指导学生找到合适自己的探索项目。所以，教师应对探索意识薄弱的学生推荐一些有引导性的研究资料，引导学生利用阅读说明书的形式进行对研究项目的探索，增强探究行为的信心和成就，提高探索积极性[1]。例如，教师在指导幼儿开展喷气小汽车科学探究活动时，可以给探索意识薄弱的学生带来若干半成品，给幼儿可以借助的思路，分析哪些零部件需要放置于何处，借此了解喷气小汽车是怎样展开安装的，一定程度上增强孩子的自主探究能力，也提高了对科学内容的理解。

2、为能力较强的幼儿提供有挑战性的活动

教师也可以给那些具备较强探索能力的幼儿，提出富有抽像性和逻辑性的活动材料，以促进幼儿通过自主探索的才能更上一层楼。例如，当教师在进行车辆的安装活动研究时，立体拼图较平面拼图更具有挑战性，于是就可以要求幼儿们开动脑筋，去探讨车辆每一零部件的立体空间大小与转动程度，这是培养幼儿逻辑性和抽象性思维的主要方法，并借此增强幼儿的科学探究能力。

二、强化课程中项目的开发，进而内化游戏探究价值

积极激励与指导幼儿以合作的方法进行探索和练习，是培养幼儿科学探究能力的重要途径，同时也是培育幼儿良好的协作意识和协助、探索精神的良好方法，此外，事实证明，幼儿由于其自我力量有限，在学习或探索中也较大程度上有赖于教师的细心引导与他人的支持，唯有如此，才可以在真正意义上推动幼儿科学探究能力的发展和提高。

“沙坑乐”的教学内容较为灵活，但有些幼儿不明白要干什么，也不明白教育目的是什么，仅仅跟随着教师的指导而盲目进行游戏，不利于幼儿科学探究能力的培养。在项目活动的教学视野下，教师首先应明确提出教学总体目标，并细心研究设计各项内容与项目目标，增强幼儿在教学中的实践能力，如此才能培养幼儿的科学探究能力。这样，教师们才能更全面整合自己的教育资源，并针对幼儿的实际生活與兴趣进行“沙坑乐”活动，强化“沙坑乐”课堂中的内容。在课堂教学中，教师要意识到“沙坑乐”就是让幼儿感受玩沙的快乐，在挖坑、埋坑中增加幼儿的活动感受，利用相互合作的形式训练幼儿的人际交往技巧和科学探究意识[2]。所以，教师要选取可用性较强，能够按照幼儿自身的愿望进行的教学活动，让幼儿运用自已的双手了解并亲近大自然。比如教师们可以组织团沙球的游戏活动，沙地具有很大的流动性，幼儿很难集中到一起，这时候教师就要求幼儿们开动脑筋，在思维与实验中完成项目教学。幼儿们自主使用各类工具，试图使用水来增加沙的凝聚性，并且使用自身的腕力来团成沙球。这既提高了教学的兴趣，又培养了幼儿的科学思维，增强了幼儿的科学探究能力。

三、注重游戏细节创新化，促进幼儿探究精神拓展

由于幼儿教学事业的蓬勃发展，不少教师一味追求热闹的课堂气氛，使得教学活动处于形式化的问题中，不利于幼儿科学探究能力的养成。在项目活动的教学视角下，教师们需要逐步改变这一问题，掌握好课堂游戏中的细节，以培养合理的幼儿教育理念，并运用与教师交流启发幼儿的科学探究精神。比如在“沙坑乐”的游戏中，教师先要为幼儿创设良好的游戏环境，在沙坑中放一些小玩具或者在沙坑边上放置美工工具等，吸引幼儿对“沙坑乐”游戏的注意力。教师接着还可以询问幼儿在沙坑中有什么小动物（玩具），让幼儿仔细观察玩具的外形，并迫不及待地想走进沙坑中。这时教师应注重培养幼儿的探索兴趣，给幼儿讲小动物（玩具）应该住在哪儿，怎样给小动物搭建适合自己的家园，这样幼儿就能主动投身“沙坑乐”游戏中，在探索与实践中完成各项课程的要求。

在开展科学探究活动的过程中为了增强活动的积极性，我们还必须针对幼儿身体的特征及教学内容，给幼儿选择适合他们的活动主题。教师需要从幼儿的生长环境出发，利用好校园环境，积极发掘相关的探索课题，寻找幼儿关心的问题加以合理的开展与引导[3]。比如，当前垃圾分类是社会中的热门话题，也是幼儿比较感兴趣的话题，教师在活动中也可通过垃圾分类引导幼儿把家庭中常用的废弃物加以分类，在分类的活动中，幼儿可以累积起大量的知识，开展有效的科学探究。

结束语

总之，项目活动对幼儿的发展而言具有十分关键的意义。教师在授课的过程中要培养幼儿科学探究能力的有效性，就必须充分调动幼儿科学探究的兴趣，需要充分考虑到幼儿的年龄特征，促进幼儿的个性化发展，还必须做到角色定位，对幼儿进行合理的引导。唯有如此，幼儿科学探究活动才能发展出真正的效果。

参考文献

[1]闫洪波，高敏.科学活动中幼儿自主探究能力的培养策略[J].延边教育学院学报，2018（6）.

[2]张雪艳，赵红姬.教学活动中幼儿科学探索能力的培养[J].教育观察，2019，8（06）.

[3]陆倩君.浅谈幼儿科学探索能力的培养[J].才智，2018（18）：165.