核心素养背景下音乐有效课堂的构建探索

赵敏

摘要：素质教育开始渐渐取代应试教育，成为当下教育发展的主流趋势。面对这种发展变化，作为基础教育体系重要组成部分的小学音乐教学，面临着全新的要求，需要实现核心素养的落实与渗透，去展现音乐学科的魅力和功能，去扭转传统教学的现状，去引领学生的全面发展。所以说，每个小学音乐教师都要秉持科学的思想观念，以核心素养为目标和指引，去推进课堂教学策略方法的改革升级，从而取得理想化教学效果。

关键词：核心素养;小学音乐;课堂改革

引言：如何让学生得到全面的发展？这个问题值得当今广大教育工作者深度思考。核心素养的提出在一定程度上实现了对该问题的解答。基于此，本文首先分析了小学音乐教学中渗透核心素养的必要性，其次从注重情感体验、加强音乐实践、重视文化理解、利用信息技术、鼓励音乐创造、构建多元评价几个层面出发，分析了核心素养下小学音乐课堂教学改革升级的具体策略。

一、加强音乐实践，提高学生艺术表现素养

艺术表现，是核心素养的重要内容，突出对形象的塑造，传达的是情绪、情感和故事等情节。音乐实践活动的开展，则能够实现艺术的表现，从而培养学生的素养。对此，小学音乐教师需从过去理论层面实现逐步地转变并拓展教学的内容和范围，注重音乐实践活动的开展和实施，让丰富多样的音乐活动得到有效的推进，从而让艺术表现贯穿于音乐课堂，促使学生进入音乐情境中，主动用肢体语言、演唱形式、角色扮演来表现音乐，从而深化对音乐的感受和理解，发展学生的艺术表现素养。例如，教授《蜗牛与黄鹂鸟》，本节课的重点在于指导学生用准确的音色和拍子演唱歌曲。根据歌曲的特点，教师可以组织开展音乐实践活动。如，在活动开始后，教师先利用多媒体展示课件，并播放歌曲录音，让学生熟悉歌曲的旋律。随后，教师说明活动规则，在播放歌曲录音时，学生需要用肢体和表情，表演歌曲中的蜗牛和黄鹂。表演时，学生们会将蜗牛锲而不舍的精神展现出来，同时也能将黄鹂的傲慢展现出来。通过音乐剧的表演，学生们感受到了音乐的乐趣，同时也培养了学生的艺术表现素养。

二、注重情感体验，培养学生审美感知素养

审美教育，是音乐的本质。同时音乐是情感的载体，音乐教学能激发人的情感，从而能达到“审美育人”的功能。所以，小学音乐教师都应在科学观念指引下，主动创新教学策略，打造充满情感体验的音乐审美课堂。具体来说，教师需要让自己更具备专业的教学能力，积极投入教学活动，控制自己在教学中的情绪状态，并适当地流露出对于音乐的情感，用自己的情，去牵动、引导和感染学生的情，真正去激发学生的审美情感和审美需求，让学生的审美感知素养在无形中得到提升。例如，教授《在祖国的怀抱里》，本节课需要学生经历创编歌曲表演过程，并通过歌曲让学生感受自己作为一名中国人而感到自豪。课程开始后，教师先声情并茂地对歌词进行泛读，引发学生对歌曲关注。然后，教师让学生根据脑海中出现的画面，结合生活或是自己的体验，谈一谈对歌曲的理解。毋庸置疑，学生们在这段学习过程中，都投入了真实的情感，并且产生了强烈的共鸣。另外，小学音乐教师要让学生在学习了歌曲后，成为一个个心中有爱、心底光明、无私无畏、乐观进取、心怀感恩的人，又让他们能在学习知识的同时，优化自己的行动。同时，教师也要克服自我的错误思想和意识，让学生取得全面发展和综合进步。

三、重视文化理解，提升学生音乐人文素养

音乐与文化是密切相关且不可分割的。借助音乐，我们能够深入地理解其所蕴藏的文化，同时借助文化的阐述，才能够对音乐有更加深入的感受和认识。基于此，小学音乐教师要在教学中，重视文化和音乐之间的关系，通过搜集各种素材来对教学资源进行优化，讲解关于音乐作品的作者生平、创作背景、表达情感等等，以此来为学生进行音乐作品中文化内涵的讲解、剖析，促使学生理解、体悟不同音乐情境当中，所蕴含的音乐文化，让学生的音乐人文素养升华。例如，在教授《大海啊，故乡》时，教师应该让学生以更加积极的思维模式和学习模式去完成相关的学习任务。同时，在教学过程中，应引入更多文化知识，丰富教学资源，让学生在完成学业后，逐渐将自身的思维能力、学习能力、学习活力得到更大程度的突破和发展。如，课程中，教师将歌曲中所寄托的游子思乡之情提炼出来，让学生初步感受歌曲所代表的情感，在学生了解歌曲的内涵后，学生能够融入自身情感，更加真实地演唱歌曲。

四、结合学生心理特点进行直观教学

小学生以形象思维为主，教师想要将高深的理论知识传授给学生非常难。那么如何将这些知识传递给学生就成为教师思考的重点。作为音乐教师，需要在工作中不断学习和反思，学会站在学生的角度思考问题，设计的教学活动也要从学生的心理特点出发。例如：教师想要向学生解释“音高”，不应该直接向学生普及音的高低，而是可以尝试使用柯达伊手势进行教学，用学生能够理解和接受的方式讲解什么是音高。也可以再直观一些，利用板书的方式画出音高旋律线条，即像大山一样的旋律线。学生可以直接看出旋律的具体走向，能够帮助学生初步了解音高。由此来看，了解不同年龄段学生的心理，是教师在设计和开展音乐教学活动时需要做好的重要工作。

五、为学生搭建展示自我的平台

小学音乐教师为学生搭建展示自我的平台，这个平台不论大小，只要能够满足学生展示自我需要即可。例如：《玩具兵进行曲》教学中，学生从聆听到了解其基本含义，再到角色表演，教师都可以为学生搭建展示自己的平台。教師使用沙球、双响筒等打击乐器为歌曲提供伴奏，学生互相交流自己的想法，并展开合作、创编。而后教师弹奏歌曲，学生使用打击乐器配合教师演奏，并且有学生配合演唱。在这个活动中，三者之间互相配合，促使课堂教学“活”起来，将教学推向高潮，学生会为自己以及他人的表演鼓掌、喝彩。在培养学生音乐能力与核心素养的过程中，也帮助学生树立了信心，实现了教学目标。音乐教育是素质教育的重要组成部分，重点在于教学内容以及形式的创新、优化和统一，需要教师从各个方面下足功夫。在音乐核心素养下，音乐课堂教学要想“活”起来，教师就要在结合学生认知规律和心理特点的基础上，对教学流程、内容等进行创新和优化，全面提升教学质量，提升学生的音乐核心素养，实现素质教育中音乐的教育价值。

结论：总而言之，核心素养下课堂教学的开展，有助于其实现根本上的改革和升级，同时也能切实推进满足素质教育发展的需要。所以，小学音乐教师需要跟随现代化教育的发展和变化，端正教学的态度和观念，切实转变教学倾向，从现实学情的角度出发，去认识核心素养对于音乐课堂的意义，并推进教学策略和方法的创新，以此来让核心素养在音乐课堂中落地，生根，开花，结果，促进学生的全面发展。

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