浅析初中英语任务型阅读教学策略

杨黎

摘要：阅读是初中英语教学中十分重要的内容。在实际教学中，除了上述列举的几个教学策略，教师还应根据实际教学情况做到随机应变，要以解决实际问题和提高学生的阅读水平为主，为学生未来的生活和学习打下坚实基础。本文立足于初中英语教学角度，分析了初中英语任务型阅读教学策略，希望具有一定参考价值。

关键词：初中英语;任务型;阅读教学

引言：阅读是不断提高英语水平和锻炼英语能力的重要途径。在不断提升学生英语水平的过程中，阅读是相对能动的、积极的认知与思维的过程。教师可以通过阅读不断激发学生对英语的学习兴趣，将学生真正带入英语学习中。然而在当前的中学，由于各种客观因素的存在，导致初中学校的英语教学一直处于不够理想的状态。教师应有重点地解决阅读教学中存在的问题，并以任务型教学为基点，不断完善初中英语教学。随着教育改革的不断深化，阅读教学越发重要，因此，对于初中英语任务型阅读教学策略的研究有着鲜明现实意义。

一、在当前初中英语阅读课堂管理中存在的问题

（一）教育观念落后

在当前初中英语阅读教学中，存在的问题归根结底是传统英语教学理念的落后，导致当前的英语教学难以满足学生的实际需要。这里提到的教学观念落后是全方位的，有很多教师仍然认为课堂教学的主体是自己，而不是学生，在与学生互动的过程中，仅仅采用我问你答的形式。此外，在课堂教学的开始也很少注重进行自然的课堂导入。这些在教学中的细节问题，教师没有处理好就会使课堂教学变得僵化，学生很难获得一个轻松、愉快、高效的学习环境。

（二）阅读教学方法不当

很多教师在进行英语阅读教学时，仅仅是对文章内容进行解释，没有区分重难点地进行教材的解析。因此，大量宝贵的课堂教学时间浪费在阅读内容上，而需要细细品味的单词、句式、搭配、句子结构等，却没有时间展开教学。针对不同的阅读内容，教师也往往没有对教学形式做出任何改变，千篇一律地在讲解、做题与学生对答案的过程中完成教学工作，既不能使学生产生阅读兴趣、深入开展英语阅读教学，也无法提高学生的阅读能力与英语课堂教学的有效性。例如，在每一节Reading部分的学习，教师时常为了吸引学生注意力而对所学内容进行拓展，对阅读主题内容的过多探讨，虽然能吸引学生的参与兴趣，但只是在做无用功，学生并没有对这篇文章中的重点句式等知识点有所了解。

二、初中英语任务型阅读教学策略

（一）围绕教学重点，设计适宜的学习任务

初中英语教学中使用任务型教学方法，其前提就是设计适宜的学习任务，要想发挥任务的引领性，教师就要围绕教学重点难点进行设计。一般来讲，任务型教学方法常用在阅读教学中。在具体的任务设计中，教师先要明确阅读素材的教学大纲，明确阅读教学的重点，设计任务可从三个角度入手，一是以引导学生理解文章意思，总结文章主要内容;二是确定文章精華之处或细节之处，利用问题引导学生有针对性地理解这部分内容;三是对文章重难点突出处理，设计相应任务组织学生深度理解学习。上述几个任务设计的角度需要结合实际阅读素材确定，教师要做好整体把握，保证任务设计的合理性。

例如，在人教版八年级下册第一单元的阅读“BusDriver and Passengers Save an Old Man”中，从文章重点内容入手，设计的学习任务为一组问题，即1.What happened in the news？ 2.What did thebus driver see？ 3.What was wrong with the oldman？ 4.How people saved the old man？在课堂上要求学生带着问题阅读文章，从中明确新闻的几个要素，通过对文章主要内容的总结回答问题，这样整个文章阅读过程层层递进，在解决问题的过程中理解了文章内容。

（二）布置预习任务，提高学生学习积极性

任务型教学方法可以使用在英语教学的各个环节，其中，预习任务就是实施任务型教学的一种途径。教师根据教学内容概括提炼出预习任务，由学生带着任务在课前自主预习，根据预习结果完成预习任务，这样能让学生的预习过程有目的、有结果，通过在课堂上展示任务成果就能检验其预习效果，这种形式对英语课堂教学来讲十分重要。在预习任务中，教师要从系统性的内容中提炼出重点内容，以基本的词汇学习、阅读理解和语法理解为主，相对应设计一些预习作业，让学生除了学习教材内容之外，还可自行收集与新课内容相关的素材，并作为预习成果在课堂上展示出来，这样获得的预习效果更为理想。例如，在人教版八年级下册Unit 2“I'll helpto clean up the city parks”Section A 教学中，教学重点是 clean up、cheer up、give out、tidy、volunteer、notice等几个常见动词短语和词汇以及 I’d like towork.../You could help...句型。教师设计的预习任务为完整预习Section A部分，重点预习阅读部分Students Who Volunteer，对其中的重点短语和句型作出标记，同时设计了“根据汉语意思补充句子”的预习作业，让学生针对预习的几个动词短语和句型进行练习，这样他们的预习目的明确，结果也能可视化，保证了预习的有效性。

（三）布置小组任务，促进学生的全面发展

通常来说，预习任务要求学生独立完成新课知识的探究，虽然可以提升课堂知识讲解的效率，但很难使其得到口语表达能力、批判思维能力以及互助意识的提升。鉴于此，教师可以适当布置小组任务，引导学生以小组为单位合作探究，这样，通过组员之间互相帮助、互相质疑、互相补充，其互助意识和批判性思维能力都可以得到有效提升。同时，在分享自己想法期间，其英语听说水平、思维的敏捷性等也可以得到锻炼。

总之，英语阅读不可能像语文一样大规模开展，毕竟语言环境不同。作为英语老师，要以教材为本又不面.于教材，充分认识课外阅读在教学中的重要作用，把课外阅读作为日常教学不可含弃的“主食”，每周固定时间开展课外阅读，利用阅读素材拓展学生知识面，把枯燥的语法教学、词汇拓展任务融入到快乐的阅读中，同时又能为写作提供鲜活优质的素材。让学生体验学习英语带来的快乐，在不同的语言中体验不同的文化和社会价值观，开拓眼界的同时又提开自己的语言文化素养。

参考文献：

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[2]王瑞运.任务型教学在初中英语教学中的应用[J].英语画刊（高中版），2021（02）：104-105.

[3]陈晓娟.小组合作教学模式在初中英语课堂中的应用[J].智力，2021（02）：141-142.