高中通用技术生活化教学策略初探

尹瑞新

摘要：在普通技术专业中，通用技术是一门非常重要的学科，它具有很强的针对性和实践性，因此，在普通技术学科中实施生活化教学是提高其教学质量的关键。然而，在实际生活中，获得生活化的资源却很难，因此，教师要克服种种困难，把通用技术应用到生活中去。在同意技术教育中，教师要将课堂与现实生活紧密结合，使学生认识到生活与技术的关系。

关键词：通用技术;生活化;教学;路径

一、通用技术生活化资源的特点

1.生动性

通用技术生活化教学资源是指日常生活中常见的、与通用技术相关的资源，经过教师的整合，运用于通用技术的教学中，从而达到更好的教学效果。学生在学校学习的知识、技能等，最终目的就是要把这些知识运用到日常生活中，并帮助他们解决生活实际问题。

所以，从生活的角度进行通用技术的教学，可以使学生将所学知识、技能等应用于日常生活，提高一般技术技能，从而达到相互促进的效果。生活化教育是比较贴近实际的一种教学方法。

2.实践性

通用技术的内容涉及到了大量的理论知识，这些理论都是从生活和实践中积累起来的，可以帮助人们在日常生活中学习和使用。要使一般技术在实际生活中得到更好的运用，就必须加强理论知识的练习。教师可以把理论和生活资源有机地结合在一起，进行更多的实践性教学，让他们在生活资源的培养和实践中提高自己的一般技术技能，从而更好地解决生活中的有关问题。

3.创新性

从无到有是一段漫长的创新历程，由有到强大是一段漫长的革新历程。目前，我们对一般技术的学习与研究，都是建立在前辈的伟大发明之上，而创新与创造，则是推动科技进步与发展的推动力，因此，在指导学生学习通用技术时，绝不能放弃创新精神，唯有不断地创新，方能将通用技术教学推向一个新的高度。

二、运用通用技术生活教育资源的方法

1.培养学生的主动性

在运用生活资源进行技术教育的同时，应鼓励学生主动参加技术的学习和实验。只有通过亲身体验，学生才能对教学内容的基本原理、操作方式有较深的理解，并能较好地掌握一些常用技术的知识和操作方式。例如，在制作一个模型或者原型的时候，老师仅仅让学生去看，而不让他们亲身经历，那么这个模型的制造方法和过程就会变得很抽象，无法了解到具体的操作。在设计和制造过程中，要让学生积极地参与到设计和创造中来，提高他们的设计能力和实践能力，使他们可以把所学的技术和知识运用到生活中，从而解决现实中的问题。

2.指导学生对实物的学习与研究

它所涵盖的知识内容和技术非常具有实际意义，在日常生活中，我们可以轻易地发现与一般技术有关的实物。老师要让学生观察、研究、学习实物。例如，一般的技术包括了服装和设计，简单服装的设计并不困难，在教学的过程中，教师会向学生们展示一些比较简单的、已经不再穿的旧衣服。在课堂上，教师既能演示衣服，又能给学生讲解服装的设计流程，同时引导同学们对服装进行技术分解和加工。只有通过亲自观察、研究，学生才能更好的理解它的设计与制造。

3.将多媒体元素融入到教学中

目前，网络与视频技术的发展十分迅速，教师可以利用多媒体技术，让学生对一般技术的基本知识和操作流程有更直观的了解。例如，在“建筑设计”的教学中，教师可以使用多媒体录像，将建筑的设计、材料的选择、建筑的建造全过程，运用现代技术进行仿真，使学生能够更直观地了解建筑的一般技术原理与建设流程。根据新课改的要求，教师利用现代多媒体技术和仪器，在普通技术教育中应用多媒体技术，制作或录制教学录像，并将其与教材相融合，从而突破语言的局限，丰富教学内容和方法，从而提高学生的学习兴趣和主动性。

5.在教室里运用生活实例，促进学生的思考

为了进一步转变传统的“教科书式”教学模式，教师可以通过实际案例、学生所发现的技术指标、技术现象等来阐述“通用技术”的价值和创新性，激发学生的思考能力，使其更好地了解知识。比如，在教学过程中，教师可以利用时间搜集、整理摩托车、汽车等交通工具发生碰撞的影像资料，在课堂上分析人是怎么在交通事故中受伤的;再比如，在引领学生进入科技领域的过程中，教师可以围绕着教科书中的实用原理和创新原则，介绍洗衣机从单缸到双缸、到套缸、再到滚轮的最优演变。洗衣机可以说是一种生活的必需品，让同学们从这种生活的例子中，体会到它的创新之路。这套自制的教学用品，虽然是由日常生活中的废弃物件制成，但它的视觉效果可以让学生更清楚地认识到，设计者在如何改善洗衣机的功能，并突破了学生对洗衣机的神秘。正是这种不断的技术革新，让人们的生活质量得到了提高，从而有效地激发了学生的创造力和积极性，从而推动了他们的思维发散。

6.创设生活情景，培养学生动手能力

教学和生活是紧密联系在一起的，教师们不但要自己动手做，还要教他们做简单的模型。这就是通过创造生活情景，引导学生与生活实际结合，动手制作模型，体验普通技术知识与生活的关联，让他们在生活中学会迁移和运用所学知识，提高其科学技术素质。例如，在木工技术的教学中，学生们虽然会一点木工工具，却很少使用，更不要说安全正确地使用日常木工工具了。首先，将班级分为几个小组，让他们在纸上画出线条，这是木工手艺的初步步骤。老师要求同学们讲一讲怎样做，同学们仔细地讨论，并试着画出一条标线。

然后教师教学生用手锯，顺序是上锯、起锯，这是一种特殊的木工技术，对学生的学习很有帮助。在学生模仿的时候，教师会让他们把自己锯下来的木头拼凑起来，看看能不能做成自己想要的样子。有些小组存在板面大小不一致或存在多余的问题，经合作探讨，充分利用板材资源，将其组合为其它形状，能摆放物件，设计别具一格。老师会让同学们把锯好的木板连接起来，但同学们习惯于用钉子或者胶水，老师会在适当的时候用钉子把木头粘在一起。最后各个团队展示完成的作品，并通过比较找出其不足之处。之后，教师请同学们再进行研磨、修饰，让同学们自行参考教科书及其它材料，探索木工工艺的后期操作过程，达到学以致用的目的，并完成后续的木工工序操作，提高了學生的动手技能。

三、结语

总之，将生活教育资源用于通用技术的教学，可以有效地提高学生对课程的认识，增强其对一般技术的实际动手操作能力，并使其更好地掌握和使用这一学科的知识。因此，在通用技术教育中，教师要重视运用生活化教学。

参考文献：

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