“立体式”研课模式促进小学数学教师专业成长的思考与实践

摘要：“立体式”研课模式是一种区域内多所学校教研联动的模式，也是中山市小学数学联盟校开展教研活动的机制，是以中山市教师发展中心赵龙山副教授倡导成立的中山市Y立方数学联盟为基础，中山市东区朗晴小学唐国峰副校长领衔的“区域立体、研课立体、路径立体”的“立体式”研课模式促进小学数学教师专业成长的行动研究。为联盟校小学数学教师的专业成长搭建了平台、提供了机会、建立了组织，为整体推动区域内联盟校小学数学教师的专业成长提出实践的策略与实施路径。

关键词：立体式研课模式;专业成长;策略

伴随2022版课程标准的出台，我国基础教育正在经历一场新的变革。新时代背景下，粤港澳大湾区小学数学教育教学发展呼唤新的教研合作与交流，打破原来以校为单位的单一的、相对封闭、固化的校本教研形式，探索区域内的资源共享、对话交流、互助教研、立体教研、抱团发展的方式，是学校教研实现突破的有效方式。在国家政策的影响和各级各类教育研究机构的推动下，关于教研合作与交流我国各地区进行了积极的探索，取得了一些经验，如张之正、聂淑媛提出从校际联盟实现“三位一体”卓越数学教师的培养，通过校际联盟的方式对教师培养进行探索;熊安芸在其硕士论文提出“初高中联合教研”;山西太原的解腊梅、梁建梅、贾霞萍共同提出“四通道立体式”区域教研机制;徐和平、来尧林在萧山区校际教研共同体建设现状的调查与对策研究中也指出，加强区域校际教研共同体的制度建设、优化校际教研共同体的活动模式。尽管跨校联合教研的形式引起了各界的关注与重视，但这些研究主要聚焦区域性、校际教研合作的探索方式，组织的建设等。然而，在新时代、粤港澳大湾区背景下关于教研合作与交流的实践样态并不多见。

面对发展素质教育、全面提高基础教育质量的新形势、新任务、新要求，教研工作还存在教研方式不科学等问题，亟需进一步完善。创新教研工作方式，要根据不同学段、不同教师的实际情况，因地制宜采用区域教研、网络教研、综合教研、主题教研以及教学展示、现场指导、项目研究等多种方式，提升教研工作的针对性、有效性和吸引力、创造力，积极探索信息技术背景下的教研模式改革。因此，立体式研课模式对促进教师专业发展有非常大的探索空间和研究价值。2020年12月，中山市东区朗晴小学唐国峰副校长领衔的“中山市Y立方数学联盟”以《“立体式”研课模式促进小学数学教师专业成长的行动研究》开展了跨校教研的实践，提出了实施的路径，总结了跨校教研“立体式”开展的策略，在区域内形成了较大的影响。

一、“立体式”教研的产生

1.联合教研的诞生

2014年3月，在中山市原教师进修学院赵龙山副教授的倡导下，中山市城区的四所学校成立了中山市“Y立方数学联盟”。四所学校的数学教师聚焦小学数学教学中“数学广角”内容进行了“同课异构”的教学研讨、课后评课、互动交流，以及科组教师专业成长等问题的交流与探索。四所学校数学联合教研的形式取得了较好的效果，在区域内形成了较大影响。伴随“四校数学联盟”教研实效的影响扩大，市内先后有十多个镇区，20多所学校和多个镇街工作室申请加入联盟。

2.跨校教研抱团发展

在唐国峰副校长的带领下，由20多所学校组成的中山市“Y立方数学联盟”，对人教版小学数学教材“数学广角”内容进行了分区域的校内选拔、区域同课异构、集中展示，并通过校内备课、区域备课、联合辩课的形式，对数学广角内容的课程标准分析、目标拟定、教学实施进行解读，课后多所学校的数学教师一起辩课，聚焦目标的达成、生成的处理、习题设置的针对性、数学思考的渗透四个维度展开评课、议课与辩课，十多场的联合教研，取得了很好的教研效果。

3.区域联合教研的策略与路径

2019年11月20日，教育部发布《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》，提出“市、县级教研机构要重心下移，深入學校、课堂、教师、学生之中，紧密联系教育教学一线实际开展研究”。随着“Y立方数学联盟”影响力以及队伍的进一步扩大，为了整体推进区域联盟校之间的小数数学教师专业的发展。亟需健全制度，完善方案，形成组织，建立联盟教师专业能力提升的机制，提炼策略。2020年，唐国峰副校长申请了广东省教育研究院的课题——《“立体式”研课模式促进小学数学教师专业成长的行动研究》，进一步总结经验，提炼做法，探索一条科学、有效、操作性强的实施策略。

二、“立体式”教研的内涵

中山市Y立方数学联盟是由中山市多所学校自发成立的立体式教研共同体，其组织方式由联盟集中决策、策划、组织教研活动，联盟学校根据地域就近原则划分东、西、南、北、中五个片区，各片区由多个镇街学校和工作室构成，形成“联盟——片区——学校”三级立体式教研联动机制。

构建立体式研课模式促进教师专业成长，主要是在中山市Y立方数学联盟组织架构下，以课例研究为抓手，按照“三级”联动机制推进。教研模式以联盟定方向，为片区、学校教研提供资源支持;片区负责联盟优课的推选以及片区的教研活动，主要发挥联盟校的校际教研水平，进行区域内的磨课，为片区选课提供优质课;校内教研，主要是指联盟校依据学校自身教研组的特点，依据联盟的计划，组织校内的优课的选拔和研究，提升校内教师专业水平与能力。

立体式研课模式包含三个“立体”：

1.区域立体

根据地域划分，构建立体式结构的区域教研合作模式。

“联盟”教研：每年由中山市Y立方数学联盟理事会召开会议，讨论年度研究的主要内容。进行科学规划、示范引领，主要任务是：每年制定联盟教研科研工作计划，确定年度联盟教研主题。联盟教研内容指向各联盟校在小学数学教育教学中存在的共性问题，采取立体式研课模式的引领落实。

“片区”教研：组织协调、横向交流以“相邻为伴，资源共享，优势互补，共同发展”为原则，把联盟校依据地域分成东南西北中 5 大片区。北区：黄圃、阜沙、南头;西部：沙溪、古镇、小榄;中部：南区、西区、石岐区;东部：东区、开发区、南朗;南部：坦洲、三乡、板芙。片区教研指向片区内几个联盟校的横向交流，以“地域临近、优质示范、互动交流、相互提升”为原则，展开联盟校在片区内的教学交流活动，发挥联盟校引领、学科联合教研，提升联盟校研磨能力，为联盟推优赛课等工作。

“学校”教研：联盟校依据联盟的教研计划，立足校本教研、抓细抓实以学科教研组为校本教研基本单位，校本教研指向联盟教研校本化，立足课堂解决联盟集中提出的教育教学中实际问题。

2.研课立体

在组织校际合作深度教研的基础上，通过“思课、授课、辩课”三位一体进行的研课模式，在这种研课模式中，教师在“专业思想、专业知识、专业能力”三维一体的整体提升。

3.路径立体

实施路径的立体，在信息技术背景下构建线上、线下双路径融合实施，在研课平台和预设的“立体式研课”模式框架内的具体实施。

立体式研课模式促进教师专业成长的具体内容包括：

（1）构建立体式研课模式

课例本身研究的立体，根据小学数学教师专业发展的需求，构建“思课、授课、辩课”三位一体的校际教研合作模式，并组织规划活动方案，在实践中完善模式。

（2）搭建立体式研课平台

组织形式的立体，为校际教研合作与交流提供机会，为常态化运行提供保障。平台参与人员有联盟学校分管教学的副校长、教导主任、镇街教研组长、学校科组长、备课组长、年轻教师。邀请中山市教师发展中心专家、特级教师和教研员指导。

（3）探索立体式研课和教研合作具体实施路径

实施路径的立体，在信息技术背景下构建线上线下双路径实施，在研课平台和预设的“立体式研课”模式框架内的具体实施，包括主题选定，“备课”“评课”“学术支持”的角色转换，体验校际差异带来的思维碰撞，相互啟发，发挥每位教师的积极性和主动性，推动常态教研，助力教师及团队成长。

（4）立体式研课模式下教研组、教师、学生观察记录

以学校数学教研组整体发展为目标，分析教研组的具体情况，以及教研组发展的表现形式，构建“小学数学教研组发展观察要素”，设计“教师专业能力发展跟踪表”和“学生课堂表现观察表”，针对教师专业理论、教学技能，设计跟踪量化表，包括：不同层次的专业知识考查、教学技能提升、课后访谈问题等。针对学生的情感态度、知识掌握、数学思考、问题解决等方面进行记录分析。

三、“立体式”教研的研究方法

为了保障“立体式”教研的教研效果，联盟的主要成员通过文献研究法，深入解读新时代小学数学教学新要求，了解立体式研课和校际教研合作的相关理论和研究现状，为本课题研究寻找理论的支撑与研究的基础，找到解决问题的创新点。利用调查研究法，收集数据，了解学校数学教研和教师专业成长存在的问题与实际需求，以问题为导向，确立研究主题，寻找具体解决问题的方法与措施。通过行动研究法，对立体式研课模式进行分析、尝试、探索、调整、实施，循环推进，形成科学的校际教研合作方式，促进教师专业成长，并在中山范围及粤港澳大湾区辐射、推广。通过个案研究法，选取参与立体式研课的教研组和教师个例进行调查，并对其进行为期两年的跟踪分析，研究学校数学教研组在立体式研课模式下前后发展变化，分析教师个体在专业思想、专业知识、专业能力等方面的发展变化。

四、“立体式”教研的实施路径

“立体式”研课模式促进小学数学教师专业成长的行动研究，通过问卷调查，了解中山市不同镇街学校小学数学教研现状，找到存在问题及发展需求;通过文献研究了解立体式研课的相关理论，了解小学数学校际教研合作的相关理论及实践，提出以课例研究为抓手，选择小学数学人教版教材中“数学广角”内容，按照“联盟——片区——学校”三级联动机制进行深入的研究，初步构建立体式研课模式。

并从数学广角推广到其它领域，选取代表性的内容，继续探索立体式研课模式下的教研实践，在线下教研开展的基础上，利用信息技术探索线上教研，包括线上会课，远程教研等，形成线上线下双路径立体实施的方式。在上述研究的基础上，提炼立体式研课模式促进小学数学教师专业成长的实施策略，通过联盟校实践，发现存在问题，优化解决办法，进行多轮的实施、验证，借助各种平台和机会在非联盟校，粤港澳大湾区进行检验，完善立体式研课模式，继续深入推进校际教研合作，促进教师专业发展。

具体研究流程如下：

五、“立体式”教研取得的成果

以联盟校数学教师存在的问题与需求为导向开展的“立体式”教研，开展一年多来，先后进行10场“数学广角”内容的“同课异构”活动，每场参与教师100人次以上，完成教学论文20篇，形成教学资源20个，进行辩课10场。“立体式”教研的内容呈现教学内容系列化、教学流程严谨化、教研形式多元化、教研制度体系化、教学成果显性化，“立体式”教研促进小学数学教研专业成长的成效明显，在区域内形成了一定的影响。下一阶段，联盟校将亟需聚焦“立体式”教研教研制度的建设与完善，为联盟校小学数学教师专业成长提供保障。

参考文献：

[1]董静静.城乡小学校际联合教研存在的问题与解决对策研究[D].西南大学，2016.

[2]解腊梅，梁建梅，贾霞萍.“四通道 立体式”区域教研机制探索研究——以山西省太原市为例[J].教育理论与实践，2018，38（35）：20-22.

[3]焦佩婵.“三位一体校际联动”教研模式的构建与实践[J].教育理论与实践，2017，37（01）：41-44.

[4]熊安芸.“一体化教育”背景下初高中联合教研支持条件研究[D].西南大学，2020.DOI：10.27684/d.cnki.gxndx.2020.000651.

[5]罗萍.乡村振兴视域下小学教研共同体的发展现状研究[J].沧州师范学院学报，2021，37（03）：108-112.DOI：10.13834/j.cnki.czsfxyxb.2021.03.023.

[6]张之正，聂淑媛.校际联盟实现“三位一体”卓越数学教师的培养[J].数学教育学报，2019，28（05）：70-73.

[本文系广东省教育研究院2021年课题“‘立体式’研课模式促进小学数学教师专业成长的行动研究”（课题编号 GDJY-2021-M045）阶段性研究成果]